340 Ш.ОттпЕТлктпссту

военные знания. Затратив труд на решение задачи и словесное оформление своего мнения, он будет энергично защищать его. Щ, вместе с тем возражения могут быть настолько сильными, что, приЧ няв их, он научится пенить чужое мнение и критиковать свое собст-1 венное. Надо помнить, что речь развивается не для речи а для ясно-; го и выразительного сообщения о мыслях и чувствах. В этих усло-i виях живая интонация придет сама собой. . *

В школе могут быть осуществлены все описанные выше методы,; но для этого нужно пересмотреть некоторые привычные принципы построения урока, а также обратить особое внимание на развитие речи в младших классах. В начале этой статьи было подчеркнуто, что чем раньше начнется систематическое развитие речи, тем боль­шие достижения будут в дальнейшем. Своевременное, т. е. раннее,^; развитие речи совершенствует не только речь, но и мышление, а это оказывает сильнейшее влияние на общее развитие и усиливает инте­рес к знаниям. Нам просто выгодно начать эту работу как можно раньше (вероятно, с конца первого и, во всяком случае, со второго класса), так как этим сокращается столь напряженное время школь­ного учения.

Следует обратить внимание еще на одну проблему общего харак­тера. Не нужно думать, что развитие речи может быть сведено к развитию устной речи. Все виды речи теснейшим образом свя­заны. Продвижение в одном направлении тотчас же отзовется и на всех других. И наоборот, недостатки в одном виде речи скажутся на других. Кроме спонтанной устной речи, необходимо со второго же класса начать систематическую работу по развитию спонтанной письменной речи. Очень важно научиться слушать и пересказывать речь, делать заметки, вести дневники наблюдений, составлять план, конспекты, критические разборы и т. п. Надо у каждого учащегося, независимо от возможной в будущем профессии, развивать вкус к языку и взыскательность к речи.

Многое может быть сделано во внеклассной работе. Кроме диспу­тов, литературных вечеров, особенно важно добиться того, чтобы культура речи проникла во все кружковые занятия. Надо консуль­тировать учащихся по их выступлениям на классных, пионерских, комсомольских и других собраниях, помогать формировать все ре­чевые способности так, чтобы в дальнейшем каждый мог совершен­ствовать их самостоятельно.

^Кезисы. к докладу "Образование и развитие структуры языка и речи

1. «Язык и речь являются комплементарными структурами. Это значит, что нет языка без речи и речи без языка, как нет левого без правого. Язык — это система правил, по которым осуществляется речь. Он может быть представлен как таблица дискретных единиц, образцов (парадигм) языкоформ. Речь как реализация этих форм представляет собой непрерывную последовательность слогов.

2. При формировании языка в процессе коммуникации непрерыв­ ный слоговой (иконический) код должен быть преобразован в дис­ кретные единицы — фонемы, морфемы, слова*. Это происходит в иерархии нейронных цепей слухового анализатора.

3. Можно предложить нейронную гипотезу образования языка в младенческом возрасте, с учетом саморегулировки этапов преобра­ зования обратной связи. Этот .механизм может быть назван сенсор­ ной абстракцией**.

К 3-м — 4-м годам у ребенка сенсорный механизм грамматики сформирован в мере достаточной для саморегулирования.

5. В языке не содержится правил для формирования текста. По­ этому после 5 лет и даже до взрослого состояния человек не умеет оптимально генерировать тексты.

6. Существуют минимум два условия для оптимальной генерации текста: а) накопление понятий из определенной области знаний: б) умение семантического сжатия и развертывания текста. Для фор- мировагшя этого умения надо научшъ ученика учиться.