1.10. Социально-психологические основы совместной деятельности и общения в развивающем образовании.

1) Развивающее обучение - совместная деятельность со взрослым, которая дает развитие новообразованиям каждого возраста через действие в зоне ближайшего развития. Психическая функция получает новое средство - опосредуется знаковой системой.

2) Общение вплетено в эту развивающую совместную деятельность. На примере её регуляции с помощью знаковой системы позволяет достичь развития деятельности в интерпсихической форме.

3) Сама знаковая система рождается в общении - функция познания нового позволяет обратить внимание на свойства предмета, нужные для этой деятельности. Связи и отношения подчинены предметной деятельности, содержанию решаемых задач.

2. По итогам лекционных занятий и изучения источников по теме №2 «Социально-психологические закономерности мотивации в учебной деятельности»

2.3. Виды и уровни мотивации учения. (Кроме лекции — по кн. Маркова а.К., Матис т.А., Орлов а.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990. С.15; Гл.2., с. 78-121).

1) широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание социальной значимости учения; стремление личности через учение утвердиться в обществе, утвердить свой социальный статус); 2) узкие социальные (или позитивные) мотивы (стремление занять определённую должность в будущем, получить признание окружающих, получить достойное вознаграждение за свой труд); 3) мотивы социального сотрудничества (ориентация на различные способы взаимодействия с окружающими, утверждение своей роли и позиции в группе); 4) широкие познавательные мотивы (проявляются как ориентация на эрудицию, реализуются как удовлетворение от самого процесса учения и его результатов; познавательная деятельность человека является ведущей сферой его жизнедеятельности); 5) учебно-познавательные мотивы (ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов); 6) мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний);

2.4. Методики выявления познавательной мотивации учения. (Кроме лекции — по кн. Маркова а.К., Матис т.А., Орлов а.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990. С.19-21; 39-42; 56-58;).

2.5. Методики выявления социальной мотивации учения. (Кроме лекции — по кн. Маркова а.К., Матис т.А., Орлов а.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990. Гл.2., с. 78-121).

Прием «лист записи». Цель: выявить у школьников наличие мотива сотрудничества, готовность к вклю¬чению в совместную учебную работу.

Хар а к т е р и с т и к а при е м а. Прием представляет

собой модификацию ситуации «выбор». При помощи, данной

ситуации определялась мотивированность учащихся к той

или иной форме организации занятий. Учащимся предлагалось несколько форм организации

занятий. Например, ситуация, моделирующая отношения,

возникающие при фронтальной форме занятий, т. е. когда осуществляется система отношений «учитель ¬ ученик» (при такой форме организации школьники под руководством учителя усваивают определенные знания, выполняют практические и тренировочные задания); и ситуация, моделирующая отношения, возникающие при совместной учебной работе, т. е. когда осуществляется система Отношений «ученик -¬ ученик», а учитель входит в rруппу равноправных сотрудников. Из этих форм работы ученик должен выбрать ту, которая больше ему нравится. При этом ученик знает, что на протяжении определённого времени ему придется выполнять учебные задания в группе именно таким образом, т. е. ученик не просто раскрывает свои симпатии и антипатии, а собирается именно так действовать.

Про ц е ду р а о б с л е до в а н и я. Обследование проводится фронтально (можно во время урока). Цель обследования ученикам не сообщается, а заменяется мотивировкоЙ. Мотивировка является необходимой частью процедуры: ученики должны «знать», для чего будут проводиться занятия и зачем они должны разделиться на группы. Мотивировку учитель подбирает, исходя из конкретных условий занятий, иначе они будут неправдоподобными. В роли мотивировок могут выступать, и своеобразная форма проведения факультативных занятий, и подготовка к школьной олимпиаде (по физике, математике, русскому языку и т. п.), И подготовка к контрольной работе, к экзаменам и т. д. Следующим этапом обследования является сообщение ученикам, чем же будет отличаться работа в каждой группе. Затем учитель предлагает ученикам сделать выбор в соответствии со своим желанием и возможностями. Для этого ученику надо записаться в какую-либо группу. По классу пускается лист, разделенный на несколько частей (ПО количеству групп), и учащиеся вписывают в него свои фамилии. Практически всегда в классе найдутся ученики, которые не захотят участвовать в необязательном мероприятии. Настаивать на том, чтобы и они сделали выбор, не надо, так как в этом случае вероятность случайного выбора очень большая.

Вот образец инструкции, которая может быть предложена ученикам перед началом обследования: «У нас в школе организуются факультативные занятия, на которых будут учить писать сочинения. Причем учить будут совсем не так, как мы это делаем на уроках литературы. На факультативных занятиях вы будете учиться форме изложения мыслю изучать, как правильно строить предложения, как правильно соединять предложение с предложением и т. д.

¬Но есть еще одна особенность этих занятий. Они будут про ходить В двух группах. В первой мы будем работать так. Я познакомлю вас с некоторыми законами по¬строения текста, затем мы посмотрим, как эти законы применяли писатели. Во второй группе вы, разделившись на небольшие группы, будете сами искать закономерности, будете проверять друг друга, помогать друг другу. Конечно, если вам понадобится моя помощь, я помогу, но все основное вы будете делать сами, обсуждая друг с другом литературный материал. Так как группы будут работать почти одновременно, вы должны выбрать и за. писаться в одну из них.

Обработка и интерпретация данных. При обработке материала учитель подсчитывает количество учеников, записавшихся в ту или иную графу, и получает общую картину отношения учеников к совместным формам работы. В зависимости от уровня форсированности совместной деятельности у школьников может измениться и содержание выбора. Так, например, ученики могут осуществлять выбор не только между совместной и индивидуальной работой, а между различными формами взаимодействия при выполнении учебных занятий.

При е м «Выбор пар т н е р а». Ц е л ь: выявить не только наличие, но и осознанность мотива сотрудничества.

Ха р а к т е р и с т и к а при е м а. Этот прием при меняется при обследовании учащихся, так или иначе выразивших свое желание работать совместно. Характер выбора партнера позволяет уточнить мотивы детей, руководившие ими при выборе формы учебной работы. Разумеется, данный прием может быть применен и при обследовании детей, высказавших желание участвовать во фронтальной или индивидуальной форме учебной работы. Но в этом случае участие в выборе партнера для них надо специально аргументировать: например, выбрать партнера для участия в какой-¬либо конкретной работе, для выполнения отдельного задания, которое желательно делать вместе, и т. п.

Разработаны два варианта приема «выбор партнера».

Вариант 1. Этот вариант позволяет учителю получить

сведения не только о наличии и уровне сформированности у ученика мотива сотрудничества, но и информацию об отношениях школьников между собой, которую необ¬ходимо учитывать при комплектовании групп для совместной учебной работы. Процедура обследования. Учащиеся получают карточки, в которые они должны вписать фамилии четырех своих одноклассников, с которыми бы они хотели работать в одной группе, и мотивировать свой выбор. На первом месте значится фамилия самого желательного партнера.

И н с т р у к Ц и я: «На занятиях факультатива вам придется выполнять задания вместе с одноклассниками. Ha¬до разбиться на небольшие группы по четыре-¬пять чело¬век Каждая из этих групп будет работать над материалом отдельно, т. е. решать свою задачу. Потом мы все вместе будем анализировать, насколько успешно они справились с ней. Чтобы составить списки этих rрупп, нужно учесть и ваше мнение. Поэтому запишите на карточке фамилии четырех одноклассников, с которыми бы вы хотели работать в группе, и объясните, почему вы выбираете именно их. Начинать список надо с фамилии тогo человека, работа с которым была бы для вас наиболее желательна».

Вариант 2. Главная его цель ¬ выявить те качества партнера, на которые ориентируется ребенок, и, следовательно, получить представление о направленности его мотивации при выполнении совместной учебной работы.

Процедура обследования. Ученик получает карточку, на которой перечислены качества партнера по совместной работе, которыми можно руководствоваться

при подборе группы. Он должен их проранжировать, т. е. поставить рядом с каждым качеством определенный ранг в зависимости от того, насколько для него это качество значимо. В карточке перечислены, например, такие качества партнера по совместной работе: 1. Он хороший чело-век. 2. Он мой друг (подруrа). 3. Он много знает. 4. С ним интересно общаться. 5. ОН хорошо пишет сочинения. 6. Он веселый человек. 7. Он отличник. 8. Он хорошо знает материал. 9. Он надежный помощник. 10. Он может здорово и интересно придумывать рассказы. 11. Он умеет понять то, что ты хочешь сказать. И т. д.

инструк ц и я: «На занятиях факультатива вам при¬дется выполнять задания вместе с одноклассниками. Как вы думаете, каким должен быть ваш сотрудник? Какими качествами он должен обладать, для того чтобы работа в группе шла успешно? Чтобы было легче ответить на этот вопрос, вам даны карточки, на которых выписаны те причины, по которым ваши ровесники выбирали себе сотрудников. Прочтите их внимательно и укажите, какие из названных причин, по вашему мнению, должны стать определяющими при выборе сотрудника. Первый номер должен стоять рядом с самым важным, по вашему мнению, качеством сотрудника. Второй ¬ рядом с менее значимым и т. д. Если в списке не названо, то качества, которое вы считаете наиболее важным для сотрудника при выполнении совместной учебной работы, то вы его можете дописать и поставить рядом с ним соответствующий номер».

Обработка и интерпретация данных. Качественному и количественному анализу подлежат моти¬вировки, обусловившие выбор партнера. Здесь можно выделить несколько rрупп ответов.

При е м «Неоконченные предложения».

Ц е л ь: выявить у школьников наличие мотива сотрудни¬чества.

Характеристика приема. Школьникам предъявляется 10 предложений, которые им нужно дописать. Предложения могут быть следующими: 1. «Мы с другом стараемся.. .»; 2. «Я думаю, что когда мы.. .»; 3. «Я был бы рад, если мы вместе. . .» и т.д. Содержание предложений, их количество и порядок могут быть и другими. В предложениях может присутствовать указание не только на то, что необходимо при дописывании домысливать и свои действия, и действия другого (друга, одноклассника, товарища и т. п.), но и на то, что все это происходит в школе. Например: 1. «Я думаю, что если на уроке мы…» Цель проводимой работы учащимся не сообщается. Записав готовую первую часть предложения, школьники тут же придумывают и записывают eго окончание. В этом случае школьники будут- подчинены общему темпу работы, у них не будет времени для подбора более «правильного» варианта оконча¬ния предложения. Следовательно, данные ими ответы будут непроизвольны и, можно предположить, наиболее точно отражать мотивы, определяющие действия детей.

О б р а б о т к а и и н т е р пр е т а ц и я д а н н ы х. При всем многообразии полученного материала его обычно можно объединить в следующие группы: 1) общение со сверстником во вне учебной ситуации; 2) стремление достигнуть хорошего результата в учебной деятельности; 3) общение со сверстником с целью овладения способами учебной работы и достижения хорошеrо результата в ней.

	2.6. Мотивация, способ, результат и формы организации совместной учебной деятельности на основе принципа обмена позициями. (Поливанова Н.И., Ривина И.В. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности // Психологическая наука и образование. 1996. №2. С.43-53).	2.7. Мотивация, способ, результат и формы организации совместной учебной деятельности на основе принципа содержательного распределения действий. (Поливанова Н.И., Ривина И.В. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности // Психологическая наука и образование. 1996. №2. С.43-53)
определение организации принципа СД	деятельность основывается на выявлении и сталкивании различных позиций учащихся, их взглядов на один и тот же объект при групповой работе; эффективность достигается благодаря тому, что разброс точек зрения неизбежно приводит к их сопоставлению и обсуждению для выбора наиболее правильной, а это позволяет более точно понять решаемую задачу, причем эффективность совместной деятельности зависит не столько от способности группы выбрать точку зрения, принимаемую большинством участников, сколько от умения упорядочить и скоординировать высказанные предложения; направленность на взаимодействие с другими участниками	психологической основой этого подхода является включение в совместную учебную деятельность различных моделей действия учащихся, эти модели позволяют детям понять связь между действиями с познаваемым объектом и его существенными свойствами (т.е. создание содержательного конфликта, решая который используют метод анализа и оценки)
цель	провокация когнитивного конфликта, при этом распределение разных позиций между учащимися и обмен ими в ходе учебной работы формируют умение рассматривать собственное действие как бы «со стороны», глазами другого человека	сделать каждое действие ребенка двунаправленным — на предмет усвоения и на дру­гих участников
способ реализации	объяснительный механизм эффекта групповой работы: идея конструктивного конфликта; детей делят на небольшие группы, которые должны попытаться найти единое для всех решение задачи; необходимо построение такого учебного взаимодействия, которое бы включало обе формы кооперации — и равноправное взаимодействие самих учеников, и сотрудничество ребенка с учителем	учитель задает начальные действия и операции, выполнение которых лежит в основе выделения принципа построения изучаемого объекта (исходного отношения), действия распределяются между участниками групповой работы так, что каждый из них может осуществлять только свое действие, и в ходе выполнения предложенных заданий учащиеся имеют возможность обмениваться действиями и, таким образом, осваивать различные начальные действия и способы преобразования объекта; это моделирование содержательного конфликта по выявлению функций, свойств и причин
примеры	ученики в группе обсуждают вопрос и пытаются достичь компромисса в ответе на него; методика: в предварительном тесте выявляется исходный уровень когнитивного развития детей - при этом в группу подбирают детей, изначально имеющих разные точки зрения по отношению к решаемой задаче. Различие точек зрения может быть обусловлено как несовпадением ис­ходных интеллектуальных уровней детей, так и разбросом мнений у детей, имеющих один и тот же уровень развития. После групповой работы проводится посттест, оценивающий из­менения в качестве интеллектуальных операций участников.	в экспериментальной программе по русскому языку для младших школьников два ребенка должны, не произнося ни слова, договориться между собой, в какую страну (из представленных учителем на выбор) они едут; для выполнения задания один из них должен нарисовать ударную (фонетическую) схему слова — названия страны, а другой — по предъявленной схеме найти искомую страну. После этого учащиеся меняются действиями. Идет усвоение различных начальных действий и способов преобразования объекта.
содержание умственной работы	формируются действия оценки и контроля, уважительного отношения к другим людям; потребность - поисковая, решение задачи цель - поиск компромисса в группе, но ориентация на собственные успехи	предметом усвоения становятся сами учебные действия, и тогда разделение деятельности между учащимися направлено на отработку конкретного учебного действия или совокупности действий; развитие у детей способов решения учебно-познавательных задач - формированию учебных действий и обобщенных способов решения учебных задач у каждого из партнеров потребность - поисковая, познавательная; не только решение задачи, но и понимание и осознание способа решения цель - получение глубоких навыков, которые позволят решать сходные задачи
вид и уровни мотивации	мотивированы на решение когнитивного конфликта/ III и IV уровни а) положительное, нерасчлененное, аморфное отношение школьников к СУД. Их удивляет новизна способа работы, привлекает внешняя атрибутика; активное включение в совместную работу, неумение преодолевать конфликты. б) положительное, осознанное, основанное на предыдущем опыте работы отношение школьников. Они ищут основания для совместной работы, ищут свои методы решения, ставят промежуточные цели. Знают, что возможно разделение труда, взаимопроверка, взаимооценивание, взаимодополнение и реализуют это в работе.	мотивированы на совместную учебно-познавательную деятельность / V и последующие уровни а) положительное, личностное, действенное отношение школьников к СУД. Поиск средств и способов содержательного сотрудничества. Реальное взаимодействие, оценка своих и чужих действий с точки зрения вклада в общий результат, ставят в зависимости от этого промежуточные цели