2 .3 Б) Влада дітей

С Френе використовував таку модель роботи як « керування дітей» іншими словами це можна назвати самоврядування. Селестен Френе дуже багато обов`язків розподіляв між дітьми. А також педагог пояснює дитині чому саме обов`язок певної дитини є важливим. Все саме важливе відбувається на раді класу. С. Френе вважав що кожна думка дитини в питаннях вирішення якогось питання є важливою. Учні знають, що на радах можна приймати будь яке рішення ,яке стосується їх життя. Все що відбувається в класі, має вихід в зовнішнє життя. Так вважав С. Френе. С. Френе також формував в дітей дружелюбні якості. Його учні часто переписувались з учнями інших шкіл , клас виходив за межі школи , організовувались екскурсій. Питання що діти хотіли б відвідати і куди піти вирішували ж самі вони. В клас часто запрошувались педагоги, літератори , та просто люди які на думку Френе могли б дітям розповісти багато чого цікавого.

2.5 Пізнання на дотик

Підтримується дослідницька робота: колективна ,групова ,індивідуальна. При цьому відповіді на питання шукають не тільки в книгах,використовують аудіозаписи , і відеофільми. Можна звернутись також до будь якої людини ,наприклад, щоб зрозуміти як функціонує пошта. С Френе вважав що краще в данному випадку поговорит з поштарем ,аніж прочитати книгу на цю тему.

Всім зрозуміло , що людина не може знати всього. (Вчитель також повинен про це говорити , і говорити чітко і ясно ) Згідно з цього цінністю являються не знання самі по собі, а вміння їх отримувати , вміння працювати. Саме через це в класі або в школі повинна бути бібліотека ,тому що на сьогоднішній день ніхто не може знати всього. Дитина сама мусить вміти працювати в бібліотеці , правильно користуватись каталогами , і вірно з розумінням займатися пізнавальною діяльністю. Велике значення має принцип в основі якого проведення уроків з найбільшою кількістю використання на уроці експерементів порівнянь, обговорень ,нових наукових пошуків. Вчитель чекає від дітей вільного вираження своїх емоцій, почуттів ,думок ,а не повторення «завчених штампів.» Вчитель ніколи не вивішує таблиць з правилами . Він пропонує створити , і за допомогою логіки викликає в дітей бажання самим створити правила. Сенс роботи в тому, щоб подолати скованність і виражати свої почуття і думки через малюнок , рух,театр, музику.

2.6 Об`єднання зусиль. Застосування гуманізму в уроках с. Френе.

І ще один із самих важливих принципів школи та методики Френе,можливо найважчий в практиці : вчитель повинен створювати правила які б підтримували дух взаємодопомоги , співпраці,а не дух конкуренції , і змагань.

Особливості уроків С. Френе.

Математика : діти важать різні предмети ,вимірюють відстань на шкільному дворі,зіставляють кошторис мандрівки в сусіднє місто.

Довкілля : діти йдуть дивитись як застиває вода в річці ,готують розповіді ,реферати про своїх домашніх тваринок , про планети Сонячної системи.

Історія: Розпитують своїх бабусь дідусів про життя 50 років назад.

Читання: читають книги (не за програмою ,а свої улюблені!), ставлять спектаклі, складають вірші , казки. Це школа де кожен може робити те,що хоче. Те що йому цікаво ,де немає жорсткої програми, але є цікаві справи. І при цьому ніхто не повинен заважати один одному. Це школа в якій знання не даються в готовому вигляді . Діти пропускають знання через кінчики пальців : багато створюють ,експериментують ,працюють з різними книгами. (сьогодні вже з спеціальними програмами,відеофільмами) І при цьому всьому все ж таки виконується «державна програма»

Учбові класи, де викладав Френе, були переповнені, дидактичні прийоми вчення не надавали потрібної дії, а учні не проявляли і долі інтересу, який вони випробовували під час прогулянок. Френе став покидати школу, щоб зайнятися вивченням навколишньої природи. Ці спостереження завжди викликали живий інтерес дітей. У класі за системою Френе відсутні уроки «від дзвінка до дзвінка», учбові програми. При цьому система Френе передбачала чітке планування учнів кожного класу. Для кожного класу складався місячний план роботи, що містить перелік тим по учбових предметах, які необхідно вивчити відповідно до державних програм для шкіл. Потім на його основі учні за допомогою вчителя складали індивідуальний тижневий план, де вказувалося, скільки «вільних текстів» він складе, які картки використовуватиме і якою справою буде займатися. Плани роботи передбачають наступні види планів: 1) Загальні плани на рік, які, хоч і в новій формі, в основному відповідають вимогам учбових програм для чотирьох класів початкової школи – підготовчого, початкового, середнього і старшого.

2) Загальні плани на місяць для кожного класу. Ці плани складають вчителі.

3) Індивідуальні плани на тиждень, які складаються в понеділок вранці відповідно до річних і місячних планів. Дитина – бачить навчання як рівне, одноманітне і дуже велике поле, яке треба обробити. Він заздалегідь боїться перед величезністю завдань. Розбивши поле на ділянки, ми спростимо роботу, зробимо її доступнішою. Так само повинні поступати і всі вчителі: чітко визначивши кордони роботи, вони допоможуть дитяті знайти сміливість і упевненість.

Френе працював з дітьми, які були безграмотні, пасивні, не уміли і не знали, як виразити себе. І тому майбутній великий педагог почав із створення атмосфери в класі, щоб розвинути в учнях здібності до самовираження. Наприклад, він дав дітям можливість вільно виражати письмово або усно свої думки. Так з'явилися перші «вільні тексти», в яких діти писали про що хотіли, коли хотіли і де хотіли. Це були невеликі вигадування, в яких діти розповідали про свої сім'ї, друзів, плани на майбутнє, описували враження, спостереження, зроблені під час прогулянок. При цьому дитя, що написало текст, мало право читати його чи ні, показувати вчителеві або не показувати зовсім. С. Френе запропонував дітям кожного дня обирати кращий текст, доповнювати і допрацьовувати його спільно. Французький педагог вказував і на ще одне значення текстів. Воно полягало в тому, що «вільний текст» - це не стільки учбова вправа по рідній мові, скільки важливий соціально-психологічний тест, за допомогою якого можна краще зрозуміти взаємини дитини з навколишнім світом, адже складаючи вільні тексти, а потім друкуючи їх, дитина відчуває себе творчою особою, діє методом проб і помилок і починає усвідомлювати причини своїх успіхів і невдач. Потім виникла ідея видавати ці тексти. Для цього використовувалася саморобна друкарня. Довгий час друкарська машина була обов'язковим предметом в кожній школі, що працює по методу Селестена Френе. Він вважав, що робота з друкарським верстатом має велике учбове і виховне значення, оскільки при наборі тексту отримуються навики ручної праці, розвиваються увага і зорова пам'ять, і найголовніше - підвищується письменність. Перед публікацією того або іншого тексту діти і вчитель збиралися разом, виправляли помилки і створювали картотеку, куди заносилися найбільш поширені помилки, що часто зустрічалися. Поступово Френе прийшов до ідеї спеціальних карток самокоррекції з вправами, по яких можна було займатися кожному індивідуально залежно від своїх граматичних пропусків. Так з'явилася система учбових карток не лише по рідній мові, але і по інших предметах. Кожна картка містила певну частину учбового матеріалу, або конкретне завдання: текст для граматичної вправи, питання по географії, історії, арифметичне завдання і так далі, мала свій номер і систематизувалася в спеціальній картотеці. На уроці дитина за допомогою вчителя могла скласти для себе певний набір карток для особистих занять. Таким чином, поки вчитель приділяє увагу малятам, старші могли самостійно займатися за картками. Так сталася відмова від одного на всіх підручника і єдиного ритму занять, що дозволяв кожній дитині розвиватися за власним ритмом . Френе вважав, що єдиний для всіх підручник виключає можливість індивідуального підходу до вчення, що учні повинні мати в своєму розпорядженні матеріал, за допомогою якого вони могли б самостійно набувати нових знань. При роботі з картками учні набували навикі роботи із словниками і довідниками, вивчали матеріал і приділяли більше уваги тим питанням, які їх дійсно цікавлять.