- •1. Сущность и содержание социальной педагогики как специфического знания, теории и практики
- •2. Предмет, функции, задачи соц. Педагогики
- •4. Содержание собственных и заимствованных категорий социальной педагогики
- •5. Понятие и сущность принципов в социальной педагогике
- •6. Общая характеристика основных принципов социальной педагогики и их требования
- •7. Социальная педагогика междисциплинарная область научных исследований
- •8. Связь социальной педагогики с другими науками о человеке
- •9. Милосердие, призрение и благотворительность как культурно -исторические традиции социально-педагогической деятельности.
- •10. Этапы развития призрения детей в России.
- •11. Предпосылки выделения соц педагогики из отечественной педагогики в 19 нач 20 в.
- •12. Советский период развития отечественной педагогики
- •13. Современная педагогическая теория и практика (1991 г. – настоящее время)
- •14. История развития социальной педагогики за рубежом
- •15. Два направления развития социальной педагогики как отрасли научного знания за рубежом.
- •17. Нормативно-правовое регулирование защиты детства в России
- •18 Нормы профессиональной этики социального педагога.
- •19. Требования к личности педагога
- •20. Профессиональная компетентность социального педагога
- •21. Оценка работы и документация
- •24. Детские приюты. Прогрессивная роль в. Ф. Одоевского в создании детских приютов
- •26.Опыт социального воспитания в странах Европы и сша
- •30. Этапы процесса исправления осужденных
- •32. Социальный приют
- •33. Виды социально-педагогических технологий. Классификация социально – педагогических технологий
- •34. Методы социальной педагогики
- •35. Понятие пенитенциарной педагогики
- •37. Сущность профессиональной деятельности социального педагога и ее особенности
- •38.Работа соц. Педагога с трудными подростками.
- •39.Педагогические и социальные отклонения от нормы в социальной педагогике
- •40.Воспитание крестьянских детей в контексте социальной педагогики
- •41.Христианское воспитание в системе социального воспитания
- •42. Основные направления, средства, методы и формы воспитательной работы в условиях пенитенциарного учреждения.
- •43. Норма и отклонение от нормы в социальной педагогике.
- •44.Медицинская и психологическая диагностика в структуре социально-педагогической диагностики.
- •45. Попечение детей-сирот в современных условиях.
- •46.Зависимость развития личности от среды: социализация, социальное воспиатние, самовоспитание.
- •47.Диагностический уровень социально-педагогической технологии работы с неблагополучными семьями.
- •48.Подготовка к самостоятельной жизни воспитанников социального приюта как условие их социально-педагогической реабилитации.
- •50.Сущность и особенности социально-педагогической диагностики.
- •51. Роль социальной и педагогической диагностики в деятельности социального педагога.
- •52.Реабилитационный уровень соц-пед. Тех-и работы с неблагополучной семьей.
- •53.Социально-педагогические технологии работы в учреждениях государственного попечения детей.
26.Опыт социального воспитания в странах Европы и сша
Социальная работа в европейских развитых странах направлена на оказании помощи нуждающимся.
В Великобритании социальный работник работает в роддомах, психиатрических больницах. Социальный педагог входит в состав социальной службы, где помогают преподавателям школы в работе с трудными подростками. Помогают родителям и ученикам налаживать отношения в семье, отношения родителей и учеников с преподавателями, которые мешают в образовании.
В Германии социальный педагог включается в штат школы, работает с трудными подростками, занимается организацией их свободного времени, консультирует родителей. В судах и тюрьмах он работает с малолетними преступниками и до возбуждения уголовного дела, и после решения суда.
Об опыте работы социального педагога пишет в своей книге "Социальная работа с семьями в Англии" Джил Горелл Барис. Наряду с широким сектором семейных проблем и различных подходов к их решению, автор выделил особенности работы с детьми в семьях, переживающих внутренний кризис.
Еще в 1921 г. в США была создана Американская ассоциация социальных работников. Но одной из старейших организаций, точнее, объединений социальных работников является Американская лига помощи детям, созданная в 1920 г. В современных условиях Лига разрабатывает различные программы помощи детям.
27. Формы социально-педагогической помощи семье. Выделяют кризисинтервентную и проблемно-ориентированную модели взаимодействия. Кризисинтервентная модель работы с семьей предполагает оказание помощи непосредственно в кризисной ситуации, которые могут быть обусловлены изменениями в естественном жизненном цикле семьи или случайными травмирующими обстоятельствами. Проблемно-ориентированная модель основывается на том, что в определенных условиях большинство проблем люди могут решить, или хотя бы уменьшить их остроту, самостоятельно. Отсюда задача социального педагога — создать такие условия.
28. содержание социально-педагогической реабилитации детей и подростков в социальном приюте Поскольку время пребывания детей в приюте ограничено, перед социальным педагогом стоит сложная задача за короткий срок погасить кризисные состояния ребенка, конфликт с семьей, приобщить ребенка к учебе, вовлечь в труд, организовать лечение, определить его будущее.
Перед социальным педагогом стоит одновременно ряд задач: создать для ребенка домашнюю обстановку в приюте, установить взаимодоверие с ним, научить соблюдать нормы общежития, направить на путь самоанализа, самовоспитания. В осуществлении реабилитации подростка педагогу помогают прочие работники приюта: врач, психолог, юрист, хозяйственник, воспитатели. При поступлении ребенка в приют на каждого ребенка заводится «Карта реабилитации воспитанника детского социального приюта», в которой отражается вся работа по реабилитации несовершеннолетнего. Главными направлениями работы социального педагога по социальной реабилитации являются: 1. формирование у воспитанников приюта навыков социального взаимодействия; 2. работа с воспитанниками по профилактике девиантного поведения; 3. формирование умений и навыков действовать, оказавшись в трудной жизненной ситуации; 4. формирование навыков ответственного поведения; 5. работа с воспитанниками и их родителями по восстановлению утраченных контактов с семьей. 29.Основные составляющие социально-педагогической помощи семье
Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих социально - педагогической помощи: образовательную, психологическую и посредническую.
Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании.
Психологическая составляющая социально - педагогической помощи включает в себя 2 компонента: социально - психологическую поддержку и коррекцию.
Посреднический компонент социально - педагогической помощи включает в себя три составляющие: помощь в организации, координации и информирование.
Социальный педагог при работе с семьей выступает в трех основных ролях:
Советник - информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей в семье; рассказывает о развитии ребенка; дает педагогические советы по воспитанию детей.
Консультант - консультирует по вопросам семейного законодательства; вопросам межличностного взаимодействия в семье; информирует о существующих методах воспитания, ориентированных на конкретную семью; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье.
Защитник - защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с полной деградацией личности родителей (алкоголизм, наркомания, жестокое отношение к детям) и вытекающими из этого проблемами неустроенности быта, отсутствие внимания, человеческого отношения родителей к детям.