Поведенческие проявления самооценки школьника

Самооценка школьника
Адекватная	Неадекватная
	Пониженная	Повышенная
Бодр, активен	Замкнут, держится обособленно, избегает контактов со сверстниками	Высокомерен, пренебрежительно относится к товарищам
Уравновешен, быстро приспосабливается к новым условиям	Испытывает пренебрежительное отношение со стороны одноклассников	По причине больших учебных успехов постоянно ставится в пример
Берется за выполнение тех заданий, с которыми в состоянии справиться	Робок, повышенно раним	Демонстрирует и всячески подчеркивает свою внешнюю красоту
Почти всегда пребывает в хорошем настроении	Переживает по поводу своей устойчиво слабой успеваемости	Переоценивает свои возможности
Прислушивается к замечаниям	Тревожен, легко теряется в изменяющихся условиях	Любит выступать перед аудиторией
Адекватно реагирует на похвалу в свой адрес	Выступление перед товарищами – пытка для него	Испытывает большое удовольствие от лести в свой адрес
Учится стабильно	Играет роль классного шута	Не любит критики в свой адрес

б) Подтвердить свои предположения, сделанные на основе наблюдения, проведя диагностическую методику по определению самооценки и уровня притязаний.

4. Описать эмоционально-волевое развитие данного подростка:

Наблюдая за школьником на уроке и вне учебной деятельности, определить:

- преобладающее самочувствие, состояние активности ученика;

- типичное для школьника настроение;

- факторы, определяющие настроение.

Также можно провести методику САН (Самочувствие, активность, настроение).

5. Охарактеризовать тип темперамента:

а) Наблюдая за поведением ученика, выявить особенности в поведении по основным показателям, предложенным в таблице 2. На основе этого наблюдения сделать вывод об особенностях высшей нервной деятельности данного ученика и типа его темперамента.

Таблица 2.

Поведенческие проявления свойств высшей нервной деятельности

1. Сила протекания нервных процессов	2. Уравновешенность нервных процессов	3. Подвижность нервных процессов
Способен ли выносить действие сильных раздражителей (громкие звуки, резкий тон в обращении и т.д.)	Преобладающее состояние ученика: спокойное, заторможенное или возбужденное, деятельное. Равновесие этих состояний	Темп движения при ходьбе, выполнении трудовой деятельности, учебных заданий
Может ли выполнять трудные поручения или ответственные задания без дальнейшего нарушения хода нормальной психической деятельности	Особенность смены возбуждения торможением и, наоборот, (во время учебной деятельности)	Темп смены тормозного состояния возбуждением и, наоборот, при переходе от деятельности к пассивному состоянию, от пассивного состояния к деятельности
Умеет ли длительное время сосредотачиваться на одном занятии, не проявляя признаков утомляемости	Степень проявления энергичности, активности по отношению к деятельности (торопливость при выполнении поручений или быстрота без торопливости)	Быстрота и легкость перехода каждого ученика от одного вида деятельности к другому, скорость смены одного настроения (положительного) другим (отрицательным)
Проявляет ли активность, бодрость в действиях или, наоборот, робость, неуверенность в себе	Умение сдерживать себя, свои чувства или несдержанность, порывистость, резкость	Быстрота возникновения чувств в ответ на внешние воздействия
Меняется ли поведение при задержке ожидаемого или привычного занятия (начало какого-то мероприятия, развлечения и т.д.)		Легкость приспособления к новым условиям (быстро или медленно привыкает или отвыкает, знакомится с новыми людьми, широкая или избирательная общительность)

б) Исходя из наблюдения за учеником и беседы с ним, по предложенным признакам определить тип темперамента (таблица 3).

Таблица 3.