- •Психологическое изучение и составление психолого-педагогической характеристики учащегося.
- •Методические рекомендации.
- •Поведенческие проявления самооценки школьника
- •Поведенческие проявления свойств высшей нервной деятельности
- •Поведенческие проявления типов темперамента
- •Критерии оценки качества выполнения задания:
- •Литература для теоретического обзора при подготовке к исследованию и его выполнению:
- •Изучение познавательных и личностных особенностей ученика, обеспечивающих успешность/неуспешность в учебном предмете.
- •Методические рекомендации.
- •Критерии оценки качества выполнения задания:
- •Методические рекомендации.
- •Критерии оценки качества выполнения задания:
- •Литература для подготовки к исследованию и его выполнению:
- •Рефлексия педагогического общения и психологический самоанализ урока.
- •Методические рекомендации.
- •Форма для самостоятельного заполнения данных по методике типа семантического дифференциала ч. Осгуда, адаптированной а.Э. Штейнмец
- •Форма для заполнения учащимися данных по методике типа семантического дифференциала ч. Осгуда, адаптированной а.Э. Штейнмец
- •Критерии оценки качества выполнения задания:
- •Литература:
Поведенческие проявления типов темперамента
Сангвиник |
Флегматик |
Холерик |
Меланхолик |
Подвижен, находчив, легко привыкает к новой обстановке, остроумен в общении со сверстниками, легко устанавливает дружеские отношения, поэтому пластичен в поведении. |
Трудно переключается с одной работы на другую и приспосабливается к меняющимся обстоятельствам. В установлении отношений с новыми людьми затрудняется. |
Нередко вспыльчив, несдержан, поэтому бывает недостаточно пластичен во взаимоотношениях с товарищами. |
Легко теряется при изменении обстоятельств, подвержен стрессовым состояниям. Так, спрошенный на уроке в присутствии завуча, начал говорить слабым голосом, но осекся и в целом ответить на вопрос не смог, хотя, как выяснилось, материал знал. |
Активен на уроках в тех случаях, когда работа представляется интересной. Если это не так, то легко отвлекается. |
Экспрессивность низкая, по внешнему виду трудно судить о настроении и отношении; может показаться, что на уроке он равнодушен к изучаемому материалу. Его трудно рассмешить или вывести из себя. |
Может просидеть над трудной задачей долго, раздражаясь при попытках его отвлечь. |
Очень чувствителен. Это касается и малейших неприятностей. Долго переживает замечания учителя, неудачи легко вызывают слезы. |
Экспрессивен, по внешнему виду легко угадать отношение к событию и настроение, которое, кстати сказать чаще бывает приподнятым. |
Высокая работоспособность, надолго сосредоточивается на кропотливом деле, не спеша его выполняет, терпелив, на уроках внимателен. |
Нетерпелив, плохо переносит кропотливую работу и ожидания. |
Задумчив, мечтателен, к подвижным и шумным играм не тяготеет, в себе не уверен, в коллективе класса пассивен, от выступлений перед товарищами уклоняется. |
Расстраивается редко и ненадолго. |
Спокоен. |
В отношениях с товарищами слишком прямолинеен. |
Настроение чаще пасмурное. |
в) Провести с учеником тестирование по методике Айзенка для определения типа темперамента (вариант методики выбирается с учетом возраста испытуемого). Подтвердились ли выводы, сделанные на основе наблюдения и беседы с учеником, результатами теста?
Описать основные черты характера подростка, проявляющиеся в отношении: а) к труду; б) к учению; в) к сверстникам и взрослым; г) к самому себе.
Охарактеризовать отношения ученика с учителями, его участие в общественной жизни школы.
Описать положение ученика в коллективе: отношения с одноклассниками, типичные конфликты, друзья (привести примеры из наблюдения).
На основании проведенного исследования сделать окончательный вывод об особенностях личности данного школьника:
- степень адаптации ученика к школе и классу;
- состояние общего личностного развития, в чем успешность становления личности;
- какие имеются проблемы личностного характера;
- каковы перспективы дальнейшего развития.
Разработать психологически грамотные педагогические рекомендации (школьнику, учителям, родителям): определить пути индивидуального подхода к данному ученику в процессе обучения и воспитания с учетом полученных результатов, на какие сильные стороны личностного развития, следует опираться, какие особенности затрудняют жизнедеятельность подростка (или таковых нет) и т.д.
Анализ собственной деятельности: описать чувства, эмоции, которые возникли как при выполнении задания по психологии, так и практики в целом, проанализировать возникшие затруднения и возможные способы их преодоления.
В конце отчета обязательно прилагаются исследовательские и диагностические материалы.