- •4. Основные направления социально-педагогической работы в образовательном учреждении определяются проблемами, возникающими в процессе обучения и воспитания детей.
- •5. Международные правовые акты
- •6. Нормативные правовые акты (законы и подзаконные акты), действующие на всей территории рф
- •10. Логическая структура педагогического исследования
- •1. Диагностика предусматривает выявление:
- •2. Формулирование социально-педагогической проблемы — адресная оценка, в чем нуждается данный человек, какого типа социально-педагогическая помощь ему нужна.
- •14. Агенты и виды социализации.
- •15. Факторы социализации
- •16. Социализация – процесс социального развития, связанный с процессом вхождения человека в социум.
- •3) Защита детей, нуждающихся в социально-педагогической помощи, адаптация и включение в полноценный учебный процесс детей с аномалиями развития и асоциальным поведением.
- •19. Воспитание как социальное явление - это передача культурно-исторического опыта подрастающему поколению с целью подготовки его к самостоятельной общественной жизни и производственному труду.
- •1. Определённых отношений;
- •2. Мировоззрения;
- •3. Форм поведения (как проявление отношений и мировоззрения).
- •V Способствовать развитию личности, её талантов, умственных способностей и физических сил в полном объёме;
- •20. Принципы социального воспитания
- •I. В зависимости от того, на что они направлены: формирование сознания (взглядов, оценок, понятий, суждений); формирование эмоциональных чувств и стремлений (мотивов,
- •II. В зависимости от характера отношений воспитателя и воспитанника:
- •1. По характеру воздействия на личность воспитанника: а) убеждение, б) упражнение, в) поощрение, г) наказание.
- •24. М.А. Галагузова выделяет типологию семей по уровню социальной адаптации:
- •1. Индивидуальные/групповые
- •2. Первичное/вторичное отклонения (ввел х.Беккер)
- •3 Степень утраты здоровья соответствует 2 группе инвалидности у взрослого;
- •1. Психологическая помощь (индивидуальные и групповые консультации, тренинги) ( %).
- •2. Информирование в области законодательства, методической литературы и т.П. (в том числе, и образовательные конференции и семинары) ( %).
- •3. Материально-бытовая помощь ( %).
- •36.Технологии социальной реабилитации включает совокупность методов и приемов, обеспечивающих прогрессивное развитие ребенка, имеющего инвалидность.
- •40. Профилактические программы для детей и подростковшкольного возраста
- •1) Осознание собственных ресурсов, способствующих формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективного поведения;
- •2) Развитие этих ресурсов ;
- •3) Развитие стратегий и навыков поведения, ведущего к здоровью и
- •1. Понятие, объект и предмет соц. Пед.
19. Воспитание как социальное явление - это передача культурно-исторического опыта подрастающему поколению с целью подготовки его к самостоятельной общественной жизни и производственному труду.
Воспитание в узком смысле рассматривают как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, её взглядов и убеждений. Воспитание часто трактуется в ещё более локальном значении - как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи ((например, воспитание определённых черт характера, познавательной активности и т.д.)
Таким образом воспитание - это целенаправленное формирование личности на основе развития у неё:
1. Определённых отношений;
2. Мировоззрения;
3. Форм поведения (как проявление отношений и мировоззрения).
Процесс воспитания - целенаправленный и сознательно организованный педагогический процесс социального становления личности по овладению общественным опытом. Его определяют два фактора: целенаправленность и сознательная организованность.
Цель воспитания - способствовать разностороннему развитию личности школьника, то есть создать все условия для самореализации личности в обществе. По Программе воспитания детей и учащейся молодёжи в РБ цель воспитания определяется как развитие и саморазвитие личности, способной быть субъектом своей жизнедеятельности. Цель воспитания конкретизирована в задачах воспитания:
V Способствовать развитию личности, её талантов, умственных способностей и физических сил в полном объёме;
v Воспитывать уважение к правам человека и его свободе;
v Воспитывать уважение к родителем ребёнка, его культурной самобытности, языку, ценностям странны, в которой ребёнок проживает;
v Подготовить ребёнка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания мира, терпимости, дружбы и взаимопонимания между народами;
v Воспитывать уважение к окружающей природе.
Сегодня главная цель средней общеобразовательной школы- способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать её творческие возможности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребёнка с учётом его возрастных особенностей.
В процессе социального воспитания реализуются следующие функции:
- интегративная - объединение усилий государственных, общетсвенных институтов, семьи в воспитании личности;
диагностирующая - раскрытие ценностных характеристик личности, семьи, их использование в педагогическом процессе;
обучающая - обеспечение передачи личности знаний, умений, навыков как в процессе организованных форм образовательной деятельности, так и в процессе стихийного социального обучения или социального взаимодействия;
развивающая - помощь в нравственном, физическом, интеллектуальном, социальном, культурном, психическом развитии личности;
информационно-коммуникативная - обеспечение трансляции социального опыта, преемственности традиций, ценностных ориентаций, формирующих гуманные отношения в социуме, а также позицию личности как субъекта деятельности;
социокультурная - интеграция личности в культурную среду, историческую и современную, мировую и национальную.
Под социальным воспитанием понимается целенаправленный процесс формирования социально значимых качеств личности ребенка, необходимых ему для успешной социализации.
Содержание воспитания отражает всю совокупность действий и взаимовлияний воспитателя и воспитанника (учителя и ученика) в процессе воспитания, опосредуемых его целями, задачами и мотивами.
Воздействие воспитателя представляет собой совокупность приложенных им усилий, необходимых для достижения целей и задач воспитания.
Воспитание, как и обучение, двусторонний процесс, который осуществляется в активном взаимодействии и взаимовлиянии воспитателей и воспитанников. При этом воспитатель выступает организатором и руководителем процесса воспитания, а сам этот процесс может быть представлен в виде модели деятельности, составляющими частями которой являются:
воздействие воспитателя;
личность воспитанника, представляющая собой объект воспитательного воздействия, который претерпевает определенные изменения в результате воспитательных воздействий воспитателя;
отношение воспитанника к воздействию воспитателя, т.е. его реакции на воспитательные воздействия;
качества, формируемые у личности, определяемые усваиваемыми в процессе воспитания знаниями, убеждениями, умениями и психологическими особенностями самой личности;
мотив, т.е. побудительные силы личности, сформированные в результате воспитания;
поведение, т.е. особенности действий и поступков, совершаемых личностью в ходе и в результате воспитания.
Воспитание детерминируется социально-экономическими и политическими условиями развития общества, потребностями жизни и деятельности людей, достижениями современного научно-технического прогресса, все более возрастающимитребованиями к качествам личности воспитанников. Все это непрерывно выдвигает перед процессом воспитания все новые и новые проблемы, разрешение которых позволяет совершенствовать и саму модель воспитания, и составляющие ее компоненты, и содержательные характеристики последних.