6кл_Мушинская_Русская_литература

...Стоя друг против друга на коленях, мы заспо? рили о счёте. Перед тем тоже, кажется, о чём?то спорили.

—Пойми ты, голова садовая, — наползая на ме? ня и размахивая руками, доказывала Лидия Михай? ловна, — зачем мне тебя обманывать? Я веду счёт,

ане ты, я лучше знаю. Я трижды подряд проиграла,

аперед тем была «чика».

—«Чика» несчитово.

—Почему это несчитово?

—У вас тоже была «чика».

Мы кричали, перебивая друг друга, когда до нас донёсся удивлённый, если не сказать, поражённый, но твёрдый, звенящий голос:

— Лидия Михайловна!

Мы замерли. В дверях стоял Василий Андре? евич.

—Лидия Михайловна, что с вами? Что здесь происходит?

Лидия Михайловна медленно, очень медленно поднялась с колен, раскрасневшаяся и взлохмачен? ная, и, пригладив волосы, сказала:

—Я, Василий Андреевич, надеялась, что вы постучите, прежде чем входить сюда.

—Я стучал. Мне никто не ответил. Что здесь происходит? Объясните, пожалуйста. Я имею право знать как директор...

—Играем в «пристенок», — спокойно ответила Лидия Михайловна.

—Вы играете на деньги с этим?.. — Василий Андреевич ткнул в меня пальцем, и я со страху по? полз за перегородку, чтобы укрыться в комнате. — Играете с учеником?! Я правильно вас понял?

—Правильно.

—Ну, знаете... — Директор задыхался, ему не хватало воздуха. — Я теряюсь сразу назвать ваш

140

поступок. Это преступление. Растление. Совраще? ние. И ещё, ещё... Я двадцать лет работаю в школе, видывал всякое, но такое...

И он воздел над головой руки.

* * *

Через три дня Лидия Михайловна уехала. Нака? нуне она встретила меня после школы и проводила до дому.

— Поеду к себе на Кубань, — сказала она, про? щаясь. — А ты учись спокойно, никто тебя за этот дурацкий случай не тронет. Тут виновата я. Учись, — она потрепала меня по голове и ушла.

И больше я её никогда не видел.

Среди зимы, уже после январских каникул, мне пришла на школу по почте посылка. Когда я открыл её, достав опять топор из?под лестницы, — аккурат? ными, плотными рядами в ней лежали трубочки ма? карон. А внизу в толстой ватной обёртке я нашёл три красных яблока.

Раньше я видел яблоки только на картинках, но догадался, что это они.

1.Какое впечатление оставил у вас рассказ? Что вам пока?

?залось особенно интересным, запомнилось, понравилось?

2.Какие эпизоды из него вам хотелось бы пересказать сво? им близким, друзьям? Какие мысли родились у вас в про? цессе чтения или после него, какие желания?

ПЕРЕЧИТЫВАЕМ, РАЗМЫШЛЯЕМ

1.Вы, наверное, обратили внимание на то, что главный герой и рассказчик — одно и то же лицо. Что говорит он о себе,

своей семье, жизни деревни, об отношениях людей? Как он относится к учёбе? Каков характер мальчика?

2.Как ему живётся в городе? Почему он тоскует? Почему не уехал с матерью, когда она сказала: «Собирайся. Хватит...»?

Как переживает голод? Как пытается найти выход из своего трудного положения?

141

3.Почему мальчик стал играть на деньги? Согласны ли вы с тем, что правила жизни и игры в этой группе подростков жестокие? Чем вы могли бы это доказать? Почему мальчик;

рассказчик быстро разобрался в тонкостях игры и стал выигрывать? Почему так жестоко с ним обошлись? Чего ему не простили? Какими в этой расправе выглядят Вадик и Пта;

ха? На чём держатся их отношения? Что это за пара?

4.Что поняла Лидия Михайловна и как пыталась помочь маль; чику? Почему он боялся, что учительница поведёт его к ди; ректору? Почему мальчик снова пошёл к игрокам? Почему так закончился последний эпизод игры?

5.Унижение. Каков смысл этого слова и какие ситуации унизи;

тельны для человека? Что такое чувство собственного досто; инства? чувство чести? Как неиспорченный человек обычно реагирует на унижение?

6.Отношения мальчика с Лидией Михайловной. Почему он не хочет принимать посылку? Как чувствует себя в квартире учи; тельницы? Почему?

7.Почему Лидия Михайловна стала играть с мальчиком на день; ги, не соблюдая правил игры? Почему не побоялась уронить се; бя в глазах ученика? Знала ли она, что директор ей этого не

простит? Что значат слова бесстрашие, душевная щедрость?

8.Почему директор так отнёсся к поступку учительницы? Как это его характеризует? Как иначе он мог бы поступить? Какие не;

писаные правила нарушила учительница и во имя чего? А ка;

кие нарушил директор?

ОБОБЩАЕМ, ДЕЛАЕМ ВЫВОДЫ

1.Почему рассказ так назван? Только ли французскому научила мальчика Лидия Михайловна? Как сейчас, став взрослым, он понимает прошлое, как оценивает то, что тогда случилось?

2.Сравните правила игры у подростков и правила «игры» взрос;

лых. Чью жестокость можно понять и объяснить и, может быть, простить? А чью — нет? Что думает об этом автор?

3.Почему рассказ посвящён учительнице? В чём смысл автор;

ского замечания: в начале рассказа — о вине перед учите; лями и родителями (с. 112)?

142

4.Присмотритесь к композиции рассказа. Попробуйте объяс; нить целесообразность такого размещения его частей, худо; жественную значимость одной;двух из них. Какое звучание

придают рассказанной истории несколько замечаний, по ко; торым видно, что рассказчик — уже взрослый человек? Най;

дите эти замечания.

НАШЕ ТВОРЧЕСТВО

1.Какие иллюстрации вам хотелось бы нарисовать к рассказу В. Распутина? Опишите словами то, что кажется вам особен;

но значимым. К каким эпизодам вам хотелось бы видеть иллюстрации в учебнике?

2.Найдите и рассмотрите иллюстрации к рассказу «Уроки фран; цузского» художников Б. Алимова, В. Гальдяева, Ю. Тризны, А. Шапирко и др. Какие из них вам больше нравятся? Поче; му? Обоснуйте свой ответ.

3.Посмотрите телефильм «Уроки французского». Какие сцены из него произвели на вас наибольшее впечатление? Чем вы это можете объяснить? Есть ли расхождения между автор;

ским текстом и сценарием? Чем вы могли бы это объяснить?

4.Попробуйте написать письмо от имени Лидии Михайловны мальчику или его ответ ей. Почему у неё или у него возникло желание написать письмо? Что каждый из них мог бы расска; зать о своей жизни, своих настроениях, отношениях с людьми? Какое отношение к адресату (к тому, кому адресовано пись; мо) будет выражено в обращениях, общей интонации? Каким должен быть стиль письма Лидии Михайловны, а каким — маль; чика? Обязательно ли письма будут отличаться по стилю?

Юрий Павлович КАЗАКОВ

1927—1982

Юрий Павлович Казаков в молодости (это были 50?е годы ХХ века) часто ездил на Север России — на побережье Белого моря. Он любил этот суровый край, его людей, неброскую прелесть северной при? роды, поразившей писателя своей «жизненной цеп?

143

костью». В одном из интервью Юрий Павлович рас? сказывал: «Как москвича, никогда никуда не выез? жавшего, Север меня просто?напросто покорил. Белое море… Что поразило ещё? Быт необыкновен? ный. Избы двухэтажные. Представьте, там не было вообще замков. Помню, надо мне было добираться берегом из села Зимняя Золотица в Архангельск. Разговаривая с одной старушкой, я спросил её: «Как же я один доберусь? Безопасно ли?» Она мне отве? чает: «Я вот уже восемьдесят лет на Севере живу, и ни одного случая не было, чтобы отняли у кого что...» Часто я ночевал по избам, и, если лез в кар? ман: сколько, мол, с меня? — очень удивлялись, обижались...

Поразили меня северная природа, климат, белые ночи и совершенно особые серебристые облака, вы? сочайшие, светящиеся жемчужным светом...»

Одним из первых рассказов Казакова о Севере были «Никишкины тайны». Юрий Павлович, чут? кий и внимательный к людям, любил наблюдать иг? ры и поведение детей, подростков. Читая рассказ «Никишкины тайны», вы познакомитесь с удиви? тельным ребёнком, одарённым, талантливым.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ РАССКАЗА «НИКИШКИНЫ ТАЙНЫ»1

1.Подумайте, почему рассказ Ю. П. Казакова так называется?

2.За что автор любит своего героя? Что удивительного находит писатель в ребёнке восьми лет?

ПЕРЕЧИТЫВАЕМ, РАЗМЫШЛЯЕМ

1.Какие тайны хочет разгадать Никишка?

2.У Никишки чуткая душа. Богатство мира открыто ему. Талант мальчика в чутком, обострённом восприятии звуков, красок, запахов. Все они описаны так, как их слышит, видит, чувствует

_

1 Для самостоятельного чтения.

144

Никишка. Какие это звуки, краски, запахи? Найдите эти слова

в тексте.

3.Природа живая в понимании ребёнка. У каждого дерева,

ручья свой голос. Какими словами передаёт эти голоса ав; тор? Как и с кем разговаривает Никишка? Можно ли сказать, что собака и лошадь понимают мальчика?

4.Какой изображена природа в рассказе? Как вам кажется, есть ли связь между богатством, разнообразием северной приро; ды и переживаниями, мыслями ребёнка?

5.Как относятся к Никишке родители, особенно отец? Понимает ли он одарённость ребёнка, хрупкость его внутреннего мира? А дети? Почему они обижают Никишку?

6.Какую роль в произведении играет вступительная часть — описание деревни? Какие стороны деревенского быта под; чёркнуты писателем? Случайно ли, что в начале рассказа вто; рой абзац текста начинается и заканчивается словом чутко?

7.Какова концовка рассказа? Какие сны и видения придут к Ни; кишке? Зачем ему заветное слово? Что значат слова тайны немой души?

8.У поэта Сергея Есенина есть замечательное стихотворение, которое начинается строками: «Отговорила роща золотая /

Берёзовым, весёлым языком...». Герой рассказа Никишка спрашивает отца: «— А ты понимаешь, об чём берёзы гово; рят? — Дак они по;своему, по;берёзьи небось говорят! Надо

язык ихний знать. А то где понять!». Наверное, и отец Никиш;

ки думал над этим.

Согласны ли вы с тем, что душа у Никишки — поэтическая,

что он художник по восприятию окружающего мира?

НАШЕ ТВОРЧЕСТВО

1.Понаблюдайте за животными, которые вас знают, — кошкой,

собакой, козой, коровой, поросёнком... Как они выражают то, что помнят вас или вашу маму, бабушку, которые их кормят, ухаживают за ними? Умеете ли вы для себя «расшифровы;

вать» движения лап, мордочки, хвоста, походку животного, то есть понимать его желания, настроение? Попытайтесь опи; сать то, что вы поняли.

145

Вот как в рассказе «Арктур — гончий пёс» Ю. П. Казаков пи; шет о характере собак: «Собаки бывают разные, как и люди. Есть собаки нищие, побирушки, есть свободные и угрюмые

бродяги, есть глуповосторженные брехуны. Есть унижающи; еся, вымаливающие подачки, подползающие к любому, кто свистнет им... Много я видел преданных собак, собак по;

корных, капризных, гордецов, стоиков, подлиз, равнодушных, лукавых и пустых...». Рекомендуем прочесть ещё рассказ Ю. П. Казакова «Тедди» — о медведе, раньше выступавшем

в цирке.

2.Попробуйте нарисовать красками или цветными карандашами иллюстрации к рассказу — передать то, что видел Никишка.

3.Представьте, что вы создаёте цветной звуковой фильм, в ко; тором можно передать не только краски, но и звуки природы. Попробуйте описать словами первые кадры к этому фильму. Как их озвучить? Какие эпизоды;кадры поставить в центре фильма? Как должен выглядеть мальчик, исполняющий роль Никишки?

СТИХОТВОРЕНИЕ КАК ЛИРИЧЕСКИЙ ЖАНР

Вы уже читали немало произведений, которые называются эпическими, повествовательными. В них писатель показывает картины жизни, в центре ко? торых — человек, его поступки, его судьба. Вспом? ните былины или рассказы А. И. Куприна, А. П. Че? хова. В этих произведениях автор наблюдает за героями, событиями со стороны.

В лирике главное — переживание, чувства авто? ра, его личное восприятие мира. Вы это хорошо по? чувствуете, читая стихотворения А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова и других поэтов. Они стремятся вызвать у нас, читателей, те мысли и чувства, кото? рые пропустили через своё сердце, когда создавали произведение. «Сердечное мышление» — так назы? вал лирическое творчество поэт А. Н. Майков. Са?

146

мый распространённый жанр лирики — лирическое стихотворение.

Поэтическая (стихотворная) речь позволяет крат? ко, выразительно передать многообразие чувств, мыслей, настроений. Она сильно воздействует на эмо? ции читателей благодаря ритмическому построению

(ритму), звучной рифме (об этом вы узнали в V клас? се). В стихотворении каждое слово, строка, построе? ние фразы, рифма, ритм — всё важно, всё помогает передать мысль?чувство автора.

Вслушивайтесь в звучание стихов, воображайте нарисованные картины, откликайтесь на чувства по? этов, и вам откроются их сокровенные переживания. «Стихи живые сами говорят. / И не о чём?то гово? рят, а что?то», — писал поэт С. Я. Маршак. Но «что? то» стихи «говорят» только чуткому сердцу...

1.Что является главным содержанием лирического произ?

?ведения?

2.Прав ли поэт А. Н. Майков, назвав лирику сердечным мышлением? Обоснуйте своё мнение.

3.О чём размышляют поэты в своих произведениях?

4.Какие средства организации речи помогают им выразить свои мысли и чувства?

Александр Сергеевич ПУШКИН

1799—1837

Лирическая поэзия Пушкина пробуждает «чув? ства добрые», доставляет нам неизъяснимое наслаж? дение. О чём бы ни писал поэт: о няне, зимнем ве? чере или об осени, о друзьях или море — всё нахо? дит в нашей душе отклик. И возникает впечатление, будто поэт выразил наши мысли, наши чувства, но в то же время открыл в нас что?то новое, сокровен? ное, важное.

Внимательно прочитайте стихотворение «Зим? ний вечер», обращённое к няне Арине Родионовне.

147

Ласку, нежность, любовь и заботу находил он у кре? постной няни, которую называл «доброй подружкой».

1825 год. Долгая студёная зима. Маленький до? мишко няни занесён снегом. Они вдвоём. Дрожит огонёк свечи. Арина Родионовна прядёт свою пря? жу. За окном завывает метель.

ЗИМНИЙ ВЕЧЕР

Буря мглою небо кроет, Вихри снежные крутя; То, как зверь, она завоет, То заплачет, как дитя, То по кровле обветшалой Вдруг соломой зашумит,

То, как путник запоздалый, К нам в окошко застучит.

Наша ветхая лачужка И печальна, и темна.

Что же ты, моя старушка, Приумолкла у окна?

Или бури завываньем Ты, мой друг, утомлена,

Или дремлешь под жужжаньем Своего веретена?

Выпьем, добрая подружка Бедной юности моей.

Выпьем с горя; где же кружка? Сердцу будет веселей.

Спой мне песню, как синица Тихо за морем жила; Спой мне песню, как девица За водой поутру шла.

Буря мглою небо кроет, Вихри снежные крутя;

148

То, как зверь, она завоет, То заплачет, как дитя. Выпьем, добрая подружка Бедной юности моей,

Выпьем с горя; где же кружка? Сердцу будет веселей.

1.Какие картины зимнего вечера вы представили? Чьи го?

?лоса вам слышались?

2.Какое настроение передано в стихотворении и как вы его почувствовали?

ПЕРЕЧИТЫВАЕМ, РАЗМЫШЛЯЕМ

1.Проследите за «движением» вьюги в первой части стихотво;

рения и разгадайте, как удаётся поэту его передать. Выпол; няя задание, обратите внимание на разные оттенки в «голо; се» вьюги, на частоту употребления глаголов.

2.Какое душевное состояние переживают поэт и его добрая по# дружка и с помощью каких художественных средств оно передаётся?

3.Какую особенность композиции (построения) стихотворения вы заметили и в чём её смысл?

4.Найдите в первых строфах стихотворения эпитеты, сравне;

ния, метафоры и объясните их роль в изображении картины

зимнего вечера и создании общего настроения.

В разлуке

Александр Сергеевич жил то в Петербурге, то в Москве. Однако и в суете городской жизни он всегда помнил об Арине Родионовне, мысленно обращался к «подруге дней моих суровых». Она тоже скучала по нём, тревожилась о его здоровье и ежечасно ждала его. «Вы у меня беспрестанно в сердце и на уме, — писала она ему. — И только когда засну, то забуду вас... Я вас буду ожидать и молить Бога, чтобы он дал нам свидеться. Приезжай, мой ангел, всех лошадей на дорогу выставлю...»

149