3 Вопрос: происхождение воспитания и его развитие в условиях первобытного общества

Воспитание является едва ли не самой древней сферой человеческой деятельности. Оно возникло на заре человеческой истории вместе с появлением человеческого общества. Во все времена педагоги искали лучший путь помощи людям в использовании данных им природой возможностей, в формировании новых качеств. Тысячелетиями по крохам накапливались необходимые знания о воспитании, создавались, проверялись и отвергались педагогические системы, из них оставались самые жизнестойкие, самые полезные. Наука о воспитании сформировалась значительно позже, а её предпосылками, истоками служили первоначальные обобщения, эмпирические сведения, выводы из житейского опыта, закреплённого в образе жизни, традициях, обычаях людей, в народной педагогике.

Этапы развития:

1. переход от животного состояния к человеческому с помощью труда. Человек начал производить орудия труда, а это сложно и прилшлось передавать опыт и воспитывать. Активное включение ребенка в жизнь

2. появление первобытной общины. развитие трудовых навыков, чувства коллективизма, безусловного подчинения интересов отдельной личности интересам рода и племени, ознакомление с обычаями и нормами поведения данного общества. Вот почему взрослые должны были передать подрастающему поколению знания, формировать умения и навыки, контролировать и исправлять действия детей, широко используя при этом показ, одобрение или неодобрение.

3. Расслоение первобытного общества на богатых и бедных. Разный класс – разное воспитание

Таким образом, при всей примитивности первобытнообщинного воспитания, отражающего низшую ступень развития человеческого общества, воспитательные идеи этого периода не исчезли с исторической арены, а напротив, явились исходной точкой всего последующего развития педагогического процесса. От него отталкивались все последующие исторические модификации образования и воспитания, сохранив его многие существенные характеристики в составе так называемой педагогики – единство жизни и воспитания, раннее включение ребенка в трудовые процессы воспитание социального начала в человеке и обществе, а также роль воспитателя (учителя), обладающего качествами опытнейшего и мудрейшего члена первобытного общества умеющих осуществлять преемственную связь поколений, передачу норм поведения старших, приобщение подрастающего поколения к труду.

4 Вопрос: практическая деятельность и педагогические взгляды песталоцци.

Песталоцци был выдающимся теоретиком и практиком буржуазно-демократической педагогики. Он самоотверженно отдал все силы делу воспитания детей бедноты. Его несомненной заслугой является то, что он всемерно подчеркивал роль воспитания в развитии ребенка и указал на необходимость планомерно осуществлять это воспитание в семье и школе.

Перед воспитанием Песталоцци выдвинул прогрессивную задачу — гармонически развивать все природные силы и способности человека. Он создал теорию элементарного образования, сыгравшую большую роль в борьбе с догматическим обучением и механическим запоминанием, способствовавшую развитию народных школ в XIX веке. Он высказал ряд очень ценных мыслей о физическом, трудовом, нравственном, умственном воспитании ребенка, настаивал на расширении содержания образования в начальной школе, стремился сделать ее близкой народу, тесно связанной с жизнью и потребностями народных масс, уделял большое внимание трудовому обучению детей, их подготовке к жизни.

Песталоцци разработал общие основы первоначального обучения и частные методики начального образования. В силу исторически ограниченного мировоззрения он не сумел правильно решить вопрос о единстве процесса вооружения учащихся знаниями и развития их умственных сил. Он переоценивал иногда роль механических упражнений в развитии мышления, отделяя развитие мышления от накопления знаний, становился на путь оправдания теории формального образования. Эту сторону учения Песталоцци особенно развили некоторые из его учеников.

Но идея развивающего школьного обучения, выдвинутая Песталоцци, оказала, несомненно, положительное влияние на дальнейшее развитие передовой педагогической теории и практики.