Учебное пособие по ПиП (23.06)

2.Образуются различные службы, помогающие адаптации учителей и школьников к педагогическому процессу (психолого-педагогические и валеологические службы, система кураторов). В некоторых городах (Томск, Липецк, Москва) создаются валеологические центры, цель которых оказание помощи в сохранении и укреплении здоровья, организации здорового образа жизни в различных сферах (школах, вузах).

3.Входит в жизнь гуманная педагогика, личностно-ориентированное образование, использующие здоровье сберегающие технологии обучения.

4.В большинстве школ соблюдаются нормы школьной гигиены (освещённость, температурный режим, организация горячего питания и т. д.)

В то же время сохраняются и негативные тенденции.

1.Опасная тенденция «поликлинизации» школ – когда основное внимание уделяется диагностическим и лечебным мероприятиям, в то же время собственно учебно-воспитательный процесс не претерпевает каких-либо существенных изменений валеологического характера, оставаясь в целом здоровье затратным. При таком подходе учитель по-прежнему перекладывает ответственность за здоровье детей, да и своё собственное, на плечи медицинских работников вместо того, чтобы повседневно заниматься формированием валеологической культуры у своих воспитанников и делать педагогический процесс здоровье сберегающим.

2.Отсутствует должная профессиональная подготовка кадров для этих служб в медицинских или педагогических вузах. Подготовка валеологов проводится в лучшем случае институтами повышения квалификации за непродолжительное время или как дополнительная специализация на факультетах физического воспитания (в нашей области в течение нескольких лет валеологов готовил Шуйский государственный педагогический университет).

3.Многочисленные опросы, проведённые в школах, вузах, системе среднего профессионального образования, показывают, что лишь незначительный процент респондентов может назвать 2–3 фактора педагогического процесса, отрицательно влияющих на их состояние здоровья (слишком быстрый или медленный темп занятия, неприятная манера общения преподавателя, неумение учителя установить элементарный порядок, непредсказуемость его действий, вызывающая состояние тревожности и т. д.).

4.Многие учителя школ и преподаватели вузов не располагают достаточной валеологической информацией для её введения в содержание образования

ивнесения необходимых корректив в технологию педагогического процесса, чтобы перевести его со здоровье затратного на здоровье сберегающий, и не испытывают потребности в информации такого рода.

5.Категория «здоровье» до конца ХХ века в системе педагогических понятий не рассматривалась, как и понятие «педагогическая болезнь» (властолюбие и др.). Поэтому официальная педагогика не предполагала обучение здоровью и введение валеологии как обязательной дисциплины в школьном расписании.

121

Вопросы для самоконтроля знаний по теме занятия:

1.Каков вклад врача и педагога М. Монтессори в медицину и педагогику?

2.Почему первая в истории Италии женщина-врач М. Монтессори решила заняться педагогикой?

3.Какие отрасли относятся к специальной педагогике (дефектологии)?

4.Определите роль лечебной педагогики. Кто в нашей стране разрабатывал систему такой щадящей педагогики, задача которой – здоровье ребёнка?

5.В чем заключается педагогический аспект деятельности медицинского работника? Раскрыть все направления.

6.Почему врачу необходимо учитывать реакцию пациента на своё заболевание?

7.Почему «здоровье» должно рассматриваться не только как медицинская, но и как педагогическая категория? Что это знание даёт учителю, врачу, родителю?

8.Как рассматриваются уровни осознания здоровья в педагогике?

9.Кто, на ваш взгляд, должен заниматься проблемами здорового образа жизни населения – врач, педагог, родитель, валеолог, государство?

10.Какова, на ваш взгляд, роль медико-педагогических школ в современном обществе?

Учебные ситуационные задачи

1.При поступлении в школу один ребёнок мог считать до ста, знал почти все буквы, мог написать отдельные слова. Другой ребёнок ничего этого делать не мог.

Можно ли считать, что первый ребёнок подготовлен к школе, а второй – нет? Что включает в себя понятие «готовность к школе»?

Ответ. Нет, так сказать нельзя. Психологическая готовность включает в себя мотивационную, интеллектуальную, эмоционально-волевую готовность. Поэтому воспитатели детских дошкольных учреждений совместно с медицинскими работниками дают родителям советы, как правильно готовить ребёнка к школе и сами проводят в этом плане большую работу.

2.После уроков физики, которые проводит учитель В., к школьному врачу стали обращаться ученики с жалобами на головную боль. Какими, по Вашему мнению, должны быть действия врача? Можно ли ограничиться только лечением?

Ответ. Лечение головной боли проблему не снимет. Необходимо выяснить причину и устранить её. Возможно это авторитарная педагогика с отсутствием личностного подхода, здоровье сберегающих технологий, отсутствием нравственного микроклимата, помогающего каждому ученику раскрыть свои способности. Разговор с этим учителем, посещение его урока, обращение к администрации, выступление на школьном педсовете могут привести к нужному результату.

122

Контрольные ситуационные задачи

1. Ваня (2 года и 5 месяцев) в своей семье слышит много сказок, рассказов, разговоров на разные темы. Мама считает, что это необходимо для его психического развития.

Коля (2 года и 5 месяцев) в своей семье, наоборот, мало слышит, но зато «много видит». Мама постоянно покупает ему книжки с картинками. Вместе они рассматривают их, любуясь красивыми рисунками.

Что не учитывают обе мамы? Ваши медико-педагогические рекоменда-

ции.

2. Выполнить следующую работу: Составить таблицу из двух колонок:

1.Факторы, отрицательно влияющие на здоровье обучаемых в педагогическом процессе (перегрузка учебными занятиями…).

2.Факторы, положительно влияющие на здоровье (введение валеоло-

гии…).

Использовать при этом материалы данной лекции и свой школьный опыт. Проанализировать полученные данные и сделать выводы.

Рекомендуемая литература

Основная

1.Бордовская, Н. В. Педагогика и психология: учебник для вузов / Н. В. Бордовская. – СПб. : Питер, 2014. – 624 с.

2.Лукацкий, М. А. Педагогическая наука: история и современность / М. А. Лукацкий. – М. : ГЭОТАР-Медиа, 2012.

3.Педагогика в медицине : учебное пособие для студентов учреждений высшего проф. образования / Н. В. Кудрявая [и др.] ; под ред. Н. В. Кудрявой. – 2-е изд. – М. : Академия, 2012. – 320 с.

4.Пидкасистый, П. И. Психология и педагогика : учебник для вузов / П. И. Пидкасистый. – М.: Юрайт, 2013.

Дополнительная

1.Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция / В. П. Кащенко. – М. : Академия, 2000.

2.Врач-педагог в изменяющемся мире: традиции и новации / Н. В. Кудрявая [и др.] ; под ред. академика РАМН, проф. Н. Д. Ющука. – М. : ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001.

3.Куклина, Л. В. Элективный курс педагогической валеологии в профессиональной подготовке учителя : автореф. дис. … канд. пед. наук / Л. В. Куклина. – Иваново, 1999.

4.Найн, А. А. Проблема здоровья участников образовательного процесса / А. А. Найн, С. Г. Сериков // Педагогика. – 1998. – № 6. –

С. 53–57.

123

Методы воспитания: сущность, классификации, основные характеристики. Технологии прямого и косвенного

воздействия и их применение в медицинской практике

Цели занятия:

усвоить педагогические понятия: метод, средство, приём, принципы и процесс воспитания;

изучить основные методы воспитания и систему принципов; познакомиться с технологиями прямого и косвенного педагогического

воздействия; раскрыть роль слова как главного средства убеждения.

Основные понятия: метод воспитания, приём, воспитательное средство, принципы, процесс воспитания.

«Воспитание – это целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребёнка, вхождению его в контекст современной культуры, становлению как субъекта и стратега собственной жизни, достойной Челове-

ка». (Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. – М., 1988. – С. 377).

Процесс воспитания как часть педагогического процесса имеет ряд особенностей:

1.Это всегда процесс целенаправленного воздействия воспитателей в нужном для личности и общества направлении.

2.В то же время в демократических педагогических системах воспитание всегда рассматривалось как процесс двусторонний, процесс совместной деятельности воспитателей и воспитанников.

3.Это сложнейший процесс, более сложный, чем обучение. Результаты воспитания трудно оценивать, надо учитывать не только поступки, но и их мотивы. Отдалённость результатов тоже нередкое явление.

4.Это длительный процесс (вся жизнь).

5.Воспитание носит многофакторный и ступенчатый характер.

6.В содержании воспитания присутствует концентризм (возвращение к формированию одних и тех же качеств, но на более высоком уровне).

7.Это деятельность, устремлённая в будущее (проектирование развития личности).

8.Процесс воспитания – это не только наука, но и великое искусство. Необходимо большое педагогическое мастерство и техника.

Принципы воспитания

Выбор методов во многом определяется системой принципов воспитания. Принципы воспитания – это совокупность руководящих или исходных положе-

124

ний, определяющих основное направление, содержание, методы, организацию воспитательного процесса, а также взаимоотношения между его участниками.

Это принципы гуманизации и личностной направленности воспитания, учёта возрастных особенностей и индивидуальных различий, связи воспитания с жизнью, «опора на положительное в человеке» (А.С.Макаренко), единства требований и уважения к личности, единства всех воспитательных воздействий и др.

Методы, приёмы, средства воспитания

В профессиях типа «человек – человек» в общении с людьми важно научиться принимать безошибочные научно обоснованные решения. А для этого необходимо профессионально владеть методами воспитания как способами педагогической коммуникации, педагогического общения.

Под методами воспитания в педагогике следует понимать способы

профессионального взаимодействия педагога и воспитанников с целью решения различных воспитательных задач. Как и весь педагогический процесс,

методы имеют две стороны: деятельность воспитателя, который является здесь организатором и руководителем, и того, кого воспитывают, организуют, направляют. Таким образом, это взаимодействие, которое происходит в совместной деятельности и строится не на паритетных началах. Методы воспитания включают в себя ряд элементов, частей, деталей, которые называются методическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод у разных педагогов или в разных ситуациях может включать различные приемы.

Методы воспитания и методические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других – как прием, имеющий частное назначение. Беседа, например, является одним из основных методов формирования сознания, взглядов и убеждений. В то же время она может стать одним из основных методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода приучения.

Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам он не является их простой суммой. Приемы в то же время определяют своеобразие методов работы учителя, придают индивидуальность манере его педагогической деятельности. Кроме того, используя разнообразные приемы, можно обойти или сгладить сложности динамичного учебно-воспитательного процесса.

В педагогической литературе и в практике воспитания употребляется также понятие средство воспитания, или воспитательное средство. Методы и средства тесно связаны и применяются в единстве. В узком смысле к средствам

125

воспитания относятся все предметы и произведения материальной и духовной культуры, привлекаемые для педагогической работы (наглядные пособия, историческая, художественная и научно-популярная литература, произведения изобразительного и музыкального искусства, технические приспособления, средства массовой информации и т. п.). Живое слово – это тоже средство, причём наиважнейшее. В широком смысле или понимании к средствам воспитания относятся виды деятельности, способствующие формированию личности: игра, учение, труд, спорт, художественная самодеятельность, кружковая работа и др. На различных ступенях развития личности соотношение их меняется, так как меняется основной вид деятельности. Каждый из этих видов требует создания определённой системы отношений человека с окружающим миром (людьми, природой, произведениями искусства, учением, трудом…), что в свою очередь и оказывает решающее влияние на формирование личности. А. С. Макаренко справедливо утверждал, что именно отношение составляет истинный объект нашей педагогической работы.

Выбор методов и средств воспитания зависит от:

1.От целей, задач и содержания воспитания.

2.От принципов воспитания (например, учета индивидуальных и возрастных особенностей).

3.От уровня воспитанности личности, её культуры и образованности.

4.От стадии развития коллектива (ученического или трудового).

5.От мастерства педагога, родителя, воспитателя, руководителя, его педагогической позиции.

6.От материальной базы учреждения и др.

Нужно помнить также, что нет ни одного универсального метода или средства, в работе необходимо применять целую систему методов и средств. Но даже и система не может быть неизменной, она совершенствуется, пополняется новыми методами и средствами.

Классификации методов воспитания

Рассмотрим общие методы воспитания, сферы применения которых распространяются на весь воспитательный процесс. Существует несколько классификаций методов воспитания. Так, в зависимости от того, как идёт воздействие (прямо, непосредственно, или косвенно, опосредованно) и какова позиция воспитателя (открытая или скрытая), можно выделить две группы: методы прямого и косвенного педагогического воздействия. Косвенная педагогика (теория и практика) прекрасно разработана А. С. Макаренко. Это педагогика параллельного действия, авансирование личности доверием, переключение с отрицательной деятельности на положительную, рассказ об аналогичном случае, отсроченное действие, обращение по неопределённому адресу, подключение к личности другого человека, авторитетного для этой личности, включение в дея-

126

тельность, приглашение на чай, инсценирование и многие другие. Эти методы и приёмы действуют незаметно и не вызывают сопротивления личности воспитанию и воспитателю, вызывают у воспитанников впечатление полной самостоятельности, независимости. Методы первой группы – это рассказ, лекция, беседа, диспут, разъяснение, пример.

В педагогической литературе обычно даётся другая классификация. В ней все методы различаются в зависимости от того, на что они больше влияют, что преимущественно обеспечивают – сознание или поведение личности. Исходя из этого критерия выделяют три или четыре группы методов (Сластёнин В. А. и др. Педагогика. – М. : Академия, 2002). Остановимся на этой классификации подробнее; она поможет выявить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое. В систему общих методов воспитания входят:

методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера);

методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (упражнения и приучение, создание воспитывающих ситуаций, педагогическое требование);

методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);

методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

Методы формирования сознания личности

Эти методы называют ещё методами убеждения, с их помощью убеждают и переубеждают собеседника, а не просто дают ему информацию. Основные принципы и правила, на которых строится убеждение: 1) последовательность, строгая логика, доказательность; 2) сочетание общих теоретических правильных положений с конкретными примерами и фактами; 3) сочетание рационального с эмоциональным; 4) авторитетность человека, применяющего данный метод; 5) при перевоспитании данным методом необходим поиск «пунктов» внутренних колебаний, сомнений человека в правильности своих взглядов и поведения; 6) отличие убеждения от метода внушения, который рассчитан на некритическое восприятие слов, мыслей, указаний; 7) отличие убеждения от морализирования, чтения нотаций, где просто декларируется что-либо; 8) овладение ораторским искусством; 9) использование наглядности и т. д. Не следует забывать и об общих требованиях, предъявляемых к выбору всех без исключения методов воспитания: учёт индивидуальных и возрастных особенностей, уровня воспитанности личности, стадии развития коллектива, материальной базы и пр.

Рассказ – это последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме. Он широко применяется в преподавании гуманитарных дисциплин, а также

127

при изложении биографического материала, характеристике образов, описании предметов, природных явлений, событий общественной жизни. Особенностями рассказа являются образность и эмоциональность. Можно выделить три основные задачи этого метода при его применении в воспитательной работе: вызвать положительные нравственные чувства (сопереживание, сочувствие, радость, гордость) или негодование по поводу отрицательных действий и поступков героев рассказа; раскрыть содержание нравственных понятий и норм поведения; представить образ нравственного поведения и вызвать стремление подражать положительному примеру. В педагогическом процессе особенно эффективные результаты достигаются при применении его с дошкольниками и младшими школьниками. В работе со взрослыми людьми рассказ нередко используется как приём внутри другого метода, например, лекции.

Разъяснение, или наставление, также желательно применять в раннем возрасте, когда ребёнок не понимает чего-либо или понимает неправильно. Это помогает предупредить формирование отрицательных качеств личности и негативных привычек поведения. Чаще всего этот метод воспитания используется в процессе обучения при получении новых знаний или разъяснений правил поведения. Но наставления могут принести и вред, если пользоваться ими не в меру или тогда, когда они не нужны. Необходимо предостеречь воспитателя от разъяснения давно известных истин, от повторяющихся назиданий, нотаций, вызывающих противодействие воспитанников и дискредитирующих этот нужный метод. В медицинской практике этот метод используется достаточно часто, особенно при обучении. Причём здесь имеется в виду обучение пациентов любого возраста, а не только детей.

Беседа как метод воспитания использовалась с давних времен. Это во- просно-ответный метод активного взаимодействия педагога и воспитуемых. Основное в беседе – это тщательно продуманная система вопросов, постепенно подводящих обучаемых к получению новых знаний в различных областях. Готовясь к беседе, необходимо наметить основные, дополнительные, наводящие, уточняющие вопросы. При построении беседы используются как индуктивный, так и дедуктивный путь. При всем богатстве и разнообразии содержания беседы имеют своим основным назначением привлечь самих участников диалога к оценке событий, поступков, явлений общественной жизни и на этой основе сформировать у них адекватное отношение к окружающей действительности, к себе, к своему здоровью, к своим гражданским, политическим и нравственным обязанностям. При этом убеждающий смысл обсуждаемых в ходе беседы проблем будет значительно выше, если они находят опору в личном опыте собеседника, в его делах, поступках, действиях.

В основу беседы должны быть положены факты, раскрывающие социальное, нравственное или эстетическое содержание тех или иных сторон общественной жизни. В качестве таких фактов, положительных или отрицательных, может выступать деятельность определенной личности или отдельное ее свой-

128

ство, закрепленное в слове моральное правило, обобщенный литературный образ, организованный или спланированный педагогический образец. Форма подачи отдельных эпизодов и фактов может быть различной, но она непременно должна наводить собеседника на размышления, результатом которых является распознавание определенного качества личности, стоящего за тем или иным поступком. Распознавание и правильная оценка качеств личности требует умения вычленять мотивы и цели поведения человека и сопоставлять их с общепринятыми нормами, анализировать факты, выделять существенные признаки каждого усвоенного понятия, отвлекать их от всех сопутствующих, но второстепенных в данном случае проявлений личности. Беседа, как правило, начинается с обоснования ее темы, а заканчивается выводами и обобщениями.

Особую трудность для молодого специалиста, руководителя (начальника) представляют индивидуальные беседы с человеком, совершившим какой-либо проступок, нарушившим дисциплину, недобросовестно выполняющим свои обязанности и пр., что нередко приводит к конфликтам в коллективе. Сложность ситуации объясняется возникновением психологических барьеров, которые надо научиться «снимать».

Лекция – это развернутое изложение сущности и содержания какоголибо понятия или обоснованное освещение той или иной проблемы социальнополитического, нравственного, эстетического и другого содержания. Логическим центром лекции является теоретическое обобщение, относящееся к сфере научного познания. Конкретные факты, составляющие основу беседы или рассказа, здесь служат лишь иллюстрацией или исходным, отправным моментом. Данный метод может быть применён в работе со взрослыми людьми, а также со старшеклассниками.

К методам воспитания относятся также дискуссии и диспуты, хотя с не меньшим основанием их можно рассматривать и как методы стимулирования познавательной и социальной активности воспитанников. Особенно они важны в период ранней юности (старший школьный возраст).

Ситуации познавательного спора, дискуссии при их умелой организации, привлекают внимание юношества к разным научным точкам зрения по той или иной проблеме, побуждают к осмыслению различных подходов к аргументации. В то же время они могут быть созданы и при изучении обычных не дискуссионных на первый взгляд вопросов, если слушателям предлагается высказать свои суждения о причинах того или иного явления, обосновать свою точку зрения на устоявшиеся представления. Обязательное условие дискуссии – наличие по меньшей мере двух противоположных мнений по обсуждаемому вопросу. В отличие от дискуссии, где все-таки должно быть принято устоявшееся и принимаемое научными авторитетами решение, диспут как метод формирования суждений, оценок и убеждений в процессе познавательной и ценностноориентационной деятельности не требует определенных и окончательных решений. Диспут, как и дискуссия, основан на давно открытой закономерности,

129

состоящей в том, что знания, добытые в ходе столкновения мнений, различных точек зрения, всегда отличаются высокой мерой обобщенности, стойкости и гибкости. Диспут как нельзя лучше соответствует возрастным особенностям старшеклассника, формирующаяся личность которого характеризуется страстным поиском смысла жизни, стремлением не принимать ничего на веру, желанием сравнивать факты, чтобы уяснить истину.

Диспут дает возможность анализировать понятия и доводы, защищать свои взгляды, убеждать в них других людей. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения. Диспут учит мужеству отказаться от ложной точки зрения во имя истины.

Впедагогическом плане крайне важно, чтобы вопросы, намеченные к обсуждению, содержали жизненно важную, значимую для всех проблему, понастоящему волновали, звали к открытому, искреннему разговору. Диспут требует тщательной подготовки всех его участников. Вопросы, вынесенные на обсуждение, готовятся заранее. Организатор диспута не торопится отвергать ошибочные суждения, не позволяет себе грубо вмешиваться в спор, безапелляционно навязывать свою точку зрения. Он должен быть деликатным и терпеливым. Но это не означает, что он должен быть бесстрастным и невозмутимым. Его выступление как раз может быть разным: и страстным, и гневным, и ироничным, но эти эмоции должны быть направлены не на личность ошибающегося, а на содержание его ложных доводов. Такая манера никого не обижает и не унижает, не отбивает у спорящих желания участвовать в полемике и откровенно высказывать свои взгляды. Руководителю диспута не желательно умалчивать и запрещать что-либо. Всякая недоговоренность оставляет возможность для домыслов, искаженных догадок, неправильных толкований. Наиболее общее назначение диспутов и дискуссий – создать ориентировочную основу для творческих исканий и самостоятельных решений.

Вструктуре целостного педагогического процесса используется метод примера. Это метод воздействия на сознание и поведение воспитуемого какимлибо поступком или целым образом другого человека. Формирующееся сознание личности постоянно ищет опору в реально действующих, живых, конкретных образцах, которые олицетворяют усваиваемые ими идеи и идеалы. Этому поиску активно содействует явление подражательности, которая служит психологической основой примера как метода педагогического влияния. Подражание не есть слепое копирование: оно формирует действия нового типа, как совпадающие в общих чертах с идеалом, так и оригинальные, сходные по ведущей идее примера. Путем подражания у молодого человека формируются социаль- но-нравственные цели личностного поведения, общественно сложившиеся способы деятельности.

Характер подражательной деятельности изменяется с возрастом, а также и

всвязи с расширением социального опыта человека в зависимости от его интеллектуального и нравственного развития. Младший школьник обычно выбирает

130