Учебное пособие по ПиП (23.06)

возможность выбора учащимися уровня усвоения, форм, места и темпа изучения материала;

добровольность домашней работы; создание условий для успешной познавательной деятельности для ка-

ждого обучаемого;

перспективное нацеливание учащихся на критерии и содержание контроля;

демонстрация безграничного доверия к ученику, уверенности в его возможностях;

свободный самоконтроль и взаимопомощь в процессе работы; только содержательный (безотметочный) оперативный текущий

контроль;

оценка результатов по итоговому контролю (а не как среднее арифметическое текущих результатов);

предоставление каждому ученику шанса улучшить свои итоговые результаты;

возможность реализовать себя в творческой деятельности; участие учащихся в оценке эффективности учебного процесса.

Темы и вопросы для повторения:

1.Что входит в познавательную сферу личности, какие психические про-

цессы?

2.Что такое восприятие? Виды, свойства, закономерности.

3.Что такое мышление? Дать характеристику этого процесса. Действия и операции.

4.Память и её характеристика. Роль процессов запоминания и забывания.

5.Как психология рассматривает понятие установки? Как влияет установка на продуктивность человеческой деятельности и поведения?

6.Понятие цели и мотива деятельности. Что такое «оптимум мотивации»? Какие мотивы могут быть характерны для процесса учения как усвоения нового?

Вопросы для самоконтроля знаний по теме:

1.Что такое «процесс обучения»? Раскрыть его сущность и дать опреде-

ление.

2.Как называется в педагогике деятельность того человека, который обучает? Дать характеристику этой деятельности.

3.В каких профессиях имеет место обучающий аспект деятельности специалиста? И в чём, на ваш взгляд, заключается его педагогическое мастерство?

4.Структура профессионально-педагогической деятельности. Присутствуют ли все эти компоненты в обучающей деятельности медицинского работника?

171

5.Как в педагогике называется деятельность того, кто учится? Какие этапы, звенья можно выделить в процессе усвоения нового? Назвать эти этапы и дать им характеристику.

6.Что такое методы обучения и методические приёмы? Дать определения, показать их взаимосвязь. Чем обусловлен выбор того или иного метода или средства обучения?

7.Что относится к средствам обучения? Дать определение и характеристику традиционных и новейших средств, используемых в обучающей деятельности.

8.Классификации методов обучения, их достоинства и недостатки. На основании каких критериев выделяются те или иные группы методов в разных классификациях?

9.Словесные методы обучения, их характеристика и роль в деятельности медицинского работника. Слово как главное средство в этой группе методов.

10.Наглядные и практические методы, их характеристика и назначение.

11.Проблемное обучение и его роль. Методы проблемного обучения.

12.Система дидактических принципов и их краткая характеристика.

Учебные ситуационные задачи

1. Способный студент, у которого за три курса обучения в зачетной книжке стояло только «отлично», получает на экзамене по предмету «хорошо». Возникает конфликт, при разборе которого студент заявляет преподавателю, что тот задавал много якобы второстепенных вопросов, а он «усвоил» в предмете главное, поэтому ответ может быть оценен на «отлично».

Оцените действия участников конфликтной ситуации и допущенные ошибки.

Ответ. Знания студента по предмету не соответствовали «отличному» уровню. С целью уточнения объёма и глубины знаний студента преподаватель задавал ему вопросы. Ошибка педагога, по-видимому, состояла в том, что в процессе обучения он недостаточно чётко разъяснил критерии выставления отметок. В ходе последующих занятий желательно чаще применять коллективные методы обучения с оценкой ответов самими студентами. На самом же экзамене преподаватель должен объяснить студенту, что задавал ему существенные, а не второстепенные вопросы.

2. Больной С., 74 лет, состоит на учете у кардиолога с диагнозом «ишемическая болезнь сердца (ИБС), кардиосклероз». Для снижения нагрузки на сердце врач назначил лекарство, которое следует принимать по сложной схеме. Какие возрастные особенности должна учесть медсестра при объяснении схемы приема лекарства?

Ответ. Объяснение, как и любой другой метод обучения, опирается на дидактический принцип учёта индивидуальных и возрастных особенностей человека. В данном случае необходимо учесть особенности памяти и мотивации.

172

При объяснении медсестра должна сделать акцент на значимость данного лекарства для здоровья пациента, чётко и ясно представить ему схему приёма, продублировать объяснение письменным вариантом.

3. «Урок математики. В течение 10 минут ребята решали пример с алгебраическими преобразованиями. Работа однообразная и далеко не для всех простая. Небольшая пауза, и учитель сдвигает в сторону крыло доски. На доске свидетельские заявления. Браун: Я не делал этого. Джонс не делал этого. Джонс: Браун не делал этого. Смит сделал это. Смит: Я не делал этого. Браун сделал это. – Разбирается дело Брауна, Джонса, Смита. Один из них совершил преступление. В процессе расследования каждый из них сделал по два заявления. Эти заявления написаны на доске. Было установлено далее, что один из них дважды солгал, другой дважды сказал правду, третий – раз солгал, раз сказал правду. Кто совершил преступление?» (Шаталов В. Ф. Педагогическая проза. – М. : Педагогика, 1980. – С. 73.)

1.Проанализируйте прием переключения учащихся на решение данной задачи с позиции сущности процесса обучения.

2.Может быть, неразумно отвлекать учащихся на решение таких бессмысленных задач?

Ответ. Работа однообразная и далеко не для всех простая. Чтобы привлечь внимание учащихся и снять усталость учитель использует приём переключения на более интересную работу

Контрольные ситуационные задачи

1.Урок анатомии в VIII классе на тему «Строение сердца» начался с рассказа учительницы о враче, основателе научной анатомии А. Везалии: «Однажды Везалий в присутствии зрителей вскрывал труп, чтобы установить причину смерти. Каков же был ужас всех присутствующих и самого Везалия, когда после вскрытия грудной клетки трупа они увидели слабо работающее сердце! Об этом узнала инквизиция, и Везалий был обвинен во вскрытии живого человека. Рассмотрев дело врача, инквизиция приговорила его к смерти.

Но смертная казнь была заменена паломничеством в Иерусалим для церковного покаяния. В то время это было опасное и трудное путешествие. На обратном пути корабль, на котором Везалий возвращался домой, потерпел крушение. Больной Везалий попал на необитаемый остров Занте и там погиб.

Почему же сокращалось сердце трупа? Неужели такой выдающийся врач, каким был Везалий, принял за труп еще живого человека? Ответить на этот вопрос не мог никто, даже сам Везалий – ведь уровень знаний той эпохи был еще очень низок. Ответ на него человечество получило только через три столетия».

1.С какой целью учитель познакомил учащихся с этим историческим

фактом?

2.Каково значение этого приема для оптимизации процесса обучения?

173

2. На лекции преподаватель продемонстрировал проблемную ситуацию, которая имела место в одной из клиник. Больная А. П. поступила в приёмное отделение с диагнозом «Пневмония». Назначенная терапия (пенициллин, жаропонижающие, отхаркивающие препараты) эффекта не дала. Температура тела не спадала, держалась в пределах 38ºС даже после инъекций жаропонижающих средств. Состояние больной ухудшалось, она перестала вставать с кровати, появились боли в животе. Возникло явное противоречие, которое побудило врачей более тщательно проанализировать историю болезни. Из анамнеза выяснили, что больная стала хуже себя чувствовать ещё полгода назад, но не придала этому значения. Быструю утомляемость, слабость связывала с возрастом. К врачам обратилась только тогда, когда почувствовала себя совсем плохо: несколько дней держалась высокая температура, появилась одышка. После рентгенографии был поставлен диагноз «Пневмония» и больную госпитализировали. Поскольку лечение не дало никакого эффекта, был назначен развёрнутый анализ крови. По результатам анализа был поставлен диагноз «Хронический лейкоз», на фоне которого и развилась пневмония. Больную перевели в онкологическое отделение, где она и получила соответствующее лечение.

Вопросы и задания:

1.Какой метод обучения использован данным преподавателем?

2.В чём заключаются достоинства этого метода? Есть ли у него слабые стороны?

3.Приведите свой пример использования данного метода.

4.«Какой упрямый этот Толя Толкачев… Никогда он не слушает объяснение, вечно вертится, разговаривает, отвлекает других. Что с ним делать, как заинтересовать?» Как-то раз после уроков Евгения Павловна остановила Толю

вкоридоре:

– Хочешь, скажу по секрету, о чем завтра пойдет речь на моем уроке?

На следующий день Толя Толкачев, к удивлению всего класса, поднял руку и, ответив на вопрос учителя, посмотрел по сторонам торжествующе. А на перемене он подошел к Евгении Павловне и, смущаясь, попросил:

– Скажите, а о чем вы будете завтра рассказывать?

Вопросы и задания:

1.В чем секрет успеха Толи? Оцените средства достижения подобно-

го успеха.

2.При каких условиях этот успех мальчика может быть закреплен?

3.Можно ли оценить действия учителя как антипедагогические?

Рекомендуемая литература

Основная

1.Бордовская, Н. В. Педагогика и психология: учебник для вузов / Н. В. Бордовская. – СПб. : Питер, 2014. – 624 с.

174

2.Лукацкий, М. А. Педагогическая наука: история и современность / М. А. Лукацкий. – М. : ГЭОТАР-Медиа, 2012.

3.Педагогика в медицине : учебное пособие для студентов учреждений высшего проф. образования / Н. В. Кудрявая [и др.] ; под ред. Н. В. Кудрявой. – 2-е изд. – М. : Академия, 2012. – 320 с.

4.Пидкасистый, П. И. Психология и педагогика : учебник для вузов / П. И. Пидкасистый. – М. : Юрайт, 2013.

Дополнительная

1.Задачи и педагогические ситуации / В. Л. Омельяненко [и др.]. – М. : Просвещение, 1993.

2.Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика : учебное пособие / Л. Д. Столяренко, В. Е. Столяренко. – 4-е изд, перераб. и доп. – М. : Юрайт,

ЮРАЙТ, 2011. – 672 с.

3.Сергеева, Т. Б. Педагогика с методикой преподавания / Т. Б. Сергеева. – Ставрополь : Изд-во СтГМА, 2009.

4.Ситуационные задачи по дисциплине «Педагогика с методикой преподавания» / автор-составитель Е. Ю. Васильева. – Архангельск : СГМУ, 2008.

5.Типовые ситуационные задачи для итоговой государственной аттестации выпускников высших медицинских учебных заведений. – М., 2008.

Педагогическая составляющая деятельности врача

Цели занятия:

-уяснить содержание и структуру педагогической составляющей деятельности врача;

-изучить основные уровни педагогического мастерства в процессе обучающей деятельности;

-определить структуру профессиональной компетентности медицинского работника в процессе его обучающей деятельности;

-научиться использовать отдельные методы обучения на практике. Основные понятия: профессионально-педагогическое мастерство и

компетентность, обучение, принципы, методы и средства обучения.

Уровни мастерства преподавателя в процессе обучения

Н. В. Кузьмина выделяет несколько уровней обучающей деятельности преподавателей, где каждый последующий уровень включает в себя все предыдущие:

1.Репродуктивный: педагог умеет рассказать другим то, что знает сам.

2.Адаптивный: педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории.

175

3.Локально-моделирующий: педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, навыкам и умениям по отдельным разделам курса (то есть умеет формулировать педагогическую цель, отдавать себе отчет в искомом результате и создавать систему и последовательность включения учащегося в учебно-познавательную деятельность);

4.Системно-моделирующий: педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков, умений учащихся по предмету в целом;

5.Системно-моделирующий деятельность и поведение: педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии.

По первому и второму уровням деятельности нельзя судить о наличии у педагога специальных педагогических способностей. Здесь может прекрасно проявляться общая одаренность человека: качество речи, эрудиция, артистичность, темперамент, эмоциональность. Деятельность педагогов этих уровней внешне может быть очень привлекательной и вызывать положительный эмоциональный отклик у учащихся. Но высоких результатов добьются лишь те учащиеся, которые сами обратятся к дополнительному поиску и самостоятельной работе. Воспитательный эффект от работы такого учителя тоже может быть положительным, но его может и не быть. Педагоги этих уровней деятельности не владеют стратегиями сознательного, профессионального достижения искомых результатов.

Педагогические способности обнаруживаются при переходе на третий, локально-моделирующий уровень деятельности. Этот переход связан с перемещением доминанты с себя на учащихся, с того, «как я рассказываю, как я объясняю», на то, «что и в какой последовательности должен сделать ученик, чтобы учебная информация стала его достоянием». Третий уровень деятельности возможен при условии изменения у педагога системы ценностей. Система ценностей как бы переадресуется с «ценного для меня» на способы выработки системы ценностей «самим учащимся». Как ни удивительно про это говорить, но подлинно профессиональная педагогическая позиция формируется в условиях своеобразного самоотречения, обусловленного тем, что педагог осознает, что главный результат педагогического труда не в том, что и как я говорю и действую, а в том, как научается мыслить, вести себя, работать обучаемый.

Итак, на первом-втором уровнях деятельности проявляются общие способности и общая одаренность педагога. Лишь третий уровень свидетельствует о наличии специальных педагогических способностей. Но поскольку, как правило, он обучает той или иной отрасли научного знания (физике, математике, технической дисциплине и др.), то третий уровень возможен лишь при достаточном владении этой наукой, в свою очередь требующей специальных способностей (Кузьмина Н. В. Способности, одарённость, талант учителя. – Л.,

1985).

Педагог в современных педагогических системах – это руководитель, организатор педагогического воздействия и взаимодействия, управляющее звено

176

системы. На протяжении веков он выступал перед учащимися в роли источника знаний. В настоящее же время знание своего предмета перестало быть основным признаком профессионализма педагога, его квалификации. Знание предмета является лишь само собой разумеющимся, но функцию передатчика знаний нельзя сегодня считать основной. Кроме знаний своего предмета, надо знать методику его преподнесения обучаемым, знать психологические особенности усвоения данного предмета, знать особенности взаимоотношений с учащимися и внутри коллектива, знать сильные и слабые стороны собственной личности.

Поэтому профессионально-педагогическая компетентность (осведомлён-

ность) – это сложное личностное образование. Его основными компонентами, по Н. В. Кузьминой, являются следующие:

1.Специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемой дисциплины. Это осведомлённость как в области самой специальности или профессии, так и в области способов приобщения к ней других людей (учащихся, студентов). Преподаватель должен владеть искусством превращения науки в средство воспитательного воздействия на личность другого человека.

2.Методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений. Это знание средств, форм, методов педагогического воздействия и их эффективности.

3.Социально-психологическая компетентность. Это осведомлённость в области процессов общения, происходящих в группах, коллективах, различных аудиториях. Это знание того, в какой мере процессы общения содействуют или препятствуют достижению искомых педагогических результатов. Оптимальным можно считать такое общение, которое строится как взаимный обмен знаниями, идеями, интересами, чувствами и т. д.

4.Дифференциально-психологическая компетентность состоит в осведомлённости об индивидуальных особенностях каждого обучаемого, его способностях, сильных сторонах воли и характера, достоинствах и недостатках предшествующей подготовки и проявляется в принятии продуктивных стратегий индивидуального подхода в работе с ним. Гностические умения, обеспечивающие познание психологии каждого ученика, занимают центральное место в структуре умений учителей-мастеров.

5.Аутопсихологическая компетентность (АК) как осведомлённость о способах профессионального самосовершенствования, о сильных и слабых сторонах своей собственной личности и деятельности, а также о том, что и как нужно сделать, чтобы повысить качество своего труда. АК основывается на трёх группах умений: перцептивно-рефлексивных, диагностических и прогностических, а также на свойствах личности: критичность ума, требовательность, адекватность самооценки.

Н. В. Кузьмина в своих исследованиях педагогической деятельности выделила также важнейшие функциональные компоненты этой сложнейшей деятельности. К ним относятся: конструктивный, проектировочный, коммуникативный, организаторский и гностический компоненты.

177

Конструктивный компонент включает в себя: 1) отбор и композицию содержания информации, которая должна стать достоянием учащихся; 2) проектирование деятельности учащихся, в которой необходимая информация может быть усвоена; 3) проектирование собственной деятельности и поведения, каким они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися.

Если конструктивная деятельность связана с планированием на ближайший период, то проектировочная деятельность – это перспективное планирование. Проектировочную деятельность А. С. Макаренко считал чрезвычайно сложной, так как она связана с проектированием каждой личности. На основе этих компонентов строится организаторская и коммуникативная деятельность.

Организаторский компонент включает организацию: 1) информации в процессе её сообщения слушателям; 2) различных видов деятельности обучающихся таким образом, чтобы результаты соответствовали целям системы; 3) собственной деятельности и поведения в процессе непосредственного взаимодействия с учащимися.

Коммуникативный компонент состоит из: 1) установления правильных взаимоотношений с теми, на кого направлено воздействие; 2) установление правильных взаимоотношений с теми, кто выступает в роли руководителей данной системы; 3) сообразования своей деятельности с государственными заданиями, предъявляемыми к руководителю как гражданину своей страны.

Гностический компонент является своеобразным стержнем всех вышеназванных. Он включает в себя изучение: 1) содержания и способов воздействия на других людей; 2) возрастных и индивидуально-типологических особенностей этих людей; 3) особенностей процесса и результатов собственной деятельности, её достоинств и недостатков.

Темы и вопросы для повторения

1.Как учитываются индивидуальные и возрастные особенности личности при построении стратегии общения врача с пациентом, его родственниками, с коллегами, с младшим медицинским персоналом?

2.Методы и приёмы прямого (непосредственного) и косвенного (опосредованного) педагогического воздействия. Оценить их роль в педагогическом процессе.

3.Рассмотреть эффективность их применения в различных ситуациях: врач – пациент, начальник – подчиненный, руководитель – коллектив.

4.Методы воспитания, влияющие на сознание личности. Почему они называются ещё и методами убеждения? Показать роль слова в деятельности медицинского работника.

5.Методы, направленные на формирование поведения личности, или методы приучения и упражнений.

6.Пример как метод воспитания. Роль личного примера в медицинской деятельности.

7.Что такое «процесс обучения»?

178

8.Какие мотивы могут быть характерны для процесса учения как усвоения нового?

9.Какие методы, методические приёмы и средства обучения используют медицинские работники в своей деятельности?

Вопросы для самоконтроля знаний по теме

1.Как Н. В. Кузьмина определяет уровни педагогического мастерства в обучающей деятельности?

2.Чем отличаются четвёртый и пятый уровни мастерства?

3.В каких профессиях имеет место обучающий аспект деятельности специалиста?

4.Какой из перечисленных выше уровней обеспечивает наиболее полное достижение цели в обучении пациентов – формирования у них положительной мотивации на лечение, на здоровый образ жизни?

5.Структура профессионально-педагогической деятельности. Присутствуют ли все ее компоненты в обучающей деятельности медицинского работника?

6.Что такое профессионально-педагогическая компетентность? Её основные компоненты (по Н. В. Кузьминой).

7.Дать характеристику специальной и профессиональной компетентности.

8.Методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений.

9.Социально-психологическая компетентность, её характеристика.

10.Дифференциально-психологическая компетентность и её роль в деятельности врача.

11.Аутопсихологическая компетентность (АК) как осведомлённость о способах профессионального самосовершенствования. Какие качества личности, знания и умения врача необходимы для этого?

Учебные ситуационные задачи

1. В колледже обсуждают только одну новость: с 1 сентября в образовательное учреждение назначен новый директор. Преподаватели замечают: «Как мы надеялись на то, что Иван Иванович сумеет навести порядок в колледже. Но нет, не получилось у него. Слишком уж он демократичен. Такой стиль управления не для нас. Нам нужна твердая рука».

2.Как вы думаете, почему гипотеза о том, что наибольших успехов будут добиваться руководители с демократическим стилем руководства, на практике не подтвердилась?

3. Назовите признаки демократического стиля руководства.

Ответ. Несмотря на то что общей тенденцией в управленческом стиле является демократизация, которая проявляется в стремлении к неформальным,

179

демократичным, гибким способам и методам управления, основанным на сотрудничестве руководителя и подчиненного, делегированию части полномочий руководителя подчиненному, в практике отечественного образования и не только образования, она не всегда эффективна. Видимо, объяснить данный феномен можно несколькими причинами: во-первых, в обществе не сформировалась еще культура демократических отношений, во-вторых, эффективный руководитель должен владеть всеми стилями руководства и в зависимости от ситуации выбирать оптимальный.

2. «… Не нужно иметь педагогического таланта. Я не обладаю педагогическим талантом и пришел в педагогику случайно, без всякого на то призвания. Но я научился. Я сделался мастером своего дела…» (А. С. Макаренко «Воспитание гражданина»).

1.Разделяете ли вы позицию автора?

2.Как сочетаются в деятельности педагога педагогическое мастерство и педагогическая техника?

Ответы:

1.Да, с позицией автора можно согласиться. Опыт многих учителеймастеров показывает, что большинство педагогов при желании и должных условиях в состоянии овладеть современными приемами обучения и воспитания. Путь к этому нелегок и включает такие этапы, как наблюдение за работой мастеров, постоянное самообразование, изучение специальной литературы, внедрение в собственную практику новых методов преподавания, самоанализ.

2.Одним из признаков педагогического мастерства является высокий уровень педагогической техники. Это комплекс знаний, умений, навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике избираемые им методы педагогического воздействия. Составные части педагогической техники: владение искусством общения, умение педагога управлять своим вниманием и вниманием учащихся; приемы выразительного показа воспитателем определенных чувств, своего отношения к тем или иным действиям обучаемых или проявлениям ими моральных качеств.

Контрольные ситуационные задачи

1. Если бы вы приступили к обязанностям преподавателя медицинского колледжа, то в работе со студентами на уроке главным считали бы: 1) учёт возрастных особенностей студентов; 2) формирование их профессионального самосознания; 3) укрепление их социальной позиции; 4) развитие творческих способностей; 5) способствовали бы личностному росту каждого студента.

180