Учебное пособие по ПиП (23.06)

Литература

Основная

1.Бордовская, Н. В. Педагогика и психология : учебник для вузов / Н. В. Бордовская. – СПб. : Питер, 2014. – 624 с.

2.Клиническая психология : учебник для вузов. – 4-е изд., перераб.

идоп. / под ред. Б. Д. Карвасарского. – СПб. : Питер, 2013. – 864 с.

3.Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов : в 3 т. – Т. 1. Общие вопросы психологии. – М. : Юрайт, 2013.

Дополнительная

1.Методические рекомендации по курсу психологии для студентов медицинских вузов / под ред. проф. Н. Н. Седовоп. – Волгоград, 2000.

2.Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. –

СПб. : Питер, 2013. – 712 с.

3.Холмогорова, А. Б. Клиническая психология / А. Б. Холмогорова : в 4 т.

–Т. 2. –М. : Академия, 2012.

Психология мыслительной деятельности. Виды мышления. Интеллект. Предпосылки к интеллекту. Внимание. Воображение

Цели занятия: усвоение опосредованной ступени познания, основные признаки; что такое интеллектуальная деятельность, предпосылки к интеллекту. Знать роль и значение внимания и воображения в познавательной деятельности человека.

Основные понятия: мышление, абстрагирование, анализ, обобщение, синтез, сравнение, понятие, суждение, умозаключение, внимание, объем внимания, переключение внимания, распределение внимания, воображение.

Мышление – это социально обусловленный, неразрывно связанный с

речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе её анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и выходит далеко за его пределы. Познавательная деятельность начинается с ощущений и восприятий, и затем может произойти переход к мышлению. Однако любое, даже наиболее развитое, мышление всегда сохраняет связь с чувственным познанием, т. е. с ощущениями, восприятиями и представлениями. Весь свой материал мыслительная деятельность получает только из одного источника – из чувственного познания. Через ощущения и восприятия мышление непосредственно связано с внешним миром и является его отражением. Правильность (адекватность) этого отражения проверяется в ходе практики. Мышление начинается там, где оказывается уже недостаточным или даже бессильным чувственное познание. Для мыслительной

31

деятельности человека существенна её взаимосвязь не только с чувственным познанием, но и с языком, с речью. В этом проявляется одно из принципиальных различий между человеческой психикой и психикой животных. Элементарное, простейшее мышление животных всегда остается лишь нагляднодейственным, оно не может быть отвлеченным, опосредованным познанием. Только с появлением речи становится возможным отвлечь от познаваемого объекта то или иное его свойство и закрепить, зафиксировать представление или понятие. Человеческое мышление, в каких бы формах оно не осуществлялось, невозможно без языка. Всякая мысль возникает и развивается в неразрывной связи с речью. Органическая, неразрывная связь мышления с языком отчетливо обнаруживает социальную, общественно-историческую сущность человеческого мышления. Познание необходимо предполагает преемственность всех знаний, приобретаемых в ходе человеческой истории.

Физиологической основой мышления является интегральная аналитикосинтетическая деятельность коры больших полушарий, осуществляемая во взаимодействии сигнальных систем. Физиологические основы механизмов мышления разрабатываются научной школой Н. П. Бехтеревой.

Мыслительные операции

Из совокупности простейших мыслительных процессов слагается сложная мыслительная деятельность. Процесс мышления в своей основе имеет процессы анализа и синтеза, сравнения и обобщения, абстракции и конкретизации, с последующим переходом к образованию понятий. Мыслительные операции едины, парны и обратимы: сравнение и противопоставление, анализ и синтез, абстракция и конкретизация, обобщение и систематизация (классификация).

Сравнение – установление сходства и(или) различия между объектами мышления. В процессе сравнения обнаруживаются те или иные существенные свойства предметов или явлений, мы получаем возможность сопоставить и сравнить их и их отдельные качества в новых необычных обстоятельствах.

Анализ – процесс «расчленения» предмета или явления на составные части. В основе анализа лежит наше стремление познать предмет глубже, посредством изучения каждой его части в отдельности. Особенно характерна познавательная направленность анализа для взрослого человека.

Синтез – получение единого целого из отдельных составных частей. Анализ и синтез протекают целостно.

Обобщение – сведение частного к общему – имеет место вслед за тем, как человек, проанализировав материал и путем сравнения, изолировав отдельные детали и свойства, из числа последних начинает выделять то общее и главное, что может быть характерным для определенного круга предметов и явлений, составляющих материал мышления.

Абстракция – отвлечение от отдельных конкретно чувственно-образных свойств объекта. Возможность эта возникает лишь после того, как человек найдет и исключит все случайное, частное и несущественное в предмете, явлении.

32

Конкретизация – она необходима в том случае, если нужно какое-либо положение показать, раскрыть на примере действительно существующего в объективном мире предмета, явления.

Основным элементом мышления является понятие, т. е. отражение в соз-

нании человека общих и существенных свойств и качеств предметов и явлений. Формируется понятие на основе восприятий и представлений. Понятия могут быть общими и единичными, конкретными и абстрактными, непосредственными и опосредованными, положительными и отрицательными. Язык – главнейшее средство общения между людьми, а способ использования языка – наша речь. Любая мысль, любое понятие могут быть выражены словом. Речь не создает мыслей, она является лишь средством их формирования.

Функции речи: коммуникативная, регулирующая, обобщающая. Сущест-

вуют специфические, присущие только речи функции. Например, эмоциональ- но-выразительная (С. Л. Рубинштейн). Различают внешнюю и внутреннюю речь. В результате мыслительной работы рождаются суждения, образуются умозаключения.

Виды мышления

В психологии различают в основном три вида мышления: наглядно-

действенное (конкретно-наглядное), образное, абстрактно-логическое (теоретическое).

1.Наглядно-действенное мышление реализуется преимущественно во внешних действиях, а не в словесных формах, опирается на деятельность первой сигнальной системы, хотя связь со второй сигнальной системой несомненна. Наглядно-действенное мышление представляет собой и филогенетически и онтогенетически начальный этап логического мышления, затем переход к мышлению образному.

2.Образное мышление – «мышление через представление», имеющее непосредственную связь с речью.

3.Абстрактно-логическое мышление оперирует понятиями, суждениями,

символическими и иными отвлеченными категориями. Абстрактно-логическое мышление является наиболее глубоким и эффективным, предполагает наличие достаточных знаний и навыков, свойственно взрослому человеку и имеет в основе деятельность второй сигнальной системы.

Интеллект и способности

Интеллект как познавательная деятельность человека включает уже приобретенный опыт (знания) и способность к дальнейшему его приобретению и применению на практике. Интеллект всегда рассматривается (как ум, разум, уровень знаний) в непосредственной связи с мышлением. Однако интеллект обобщает все познавательные процессы: внимание, мышление, память и, не являясь самостоятельной функцией или тем более ограниченным от других

33

психических процессов, всегда должен рассматриваться только комплексно. Интеллект нельзя рассматривать без учета способностей и одаренности.

Интеллект, интеллектуальная функция – это умственная способность человека, лежащая в основе его разумной, сознательной деятельно-

сти. Интеллект – это не синоним мыслительных способностей, интеллект включает в себя приобретенные знания, опыт и способность к их дальнейшему накоплению и использованию при умственной деятельности. Поэтому принято говорить о предпосылках интеллекта, куда традиционно относят память, объем знаний (уровень образования), умственную работоспособность, активную функцию внимания, внимательность. Активная сторона интеллекта – мыслительная функция с внутренней и внешней речью. Оценка интеллекта – это в первую очередь, оценка мышления и предпосылок интеллекта.

Способности – это такие индивидуальные свойства человека, которые помогают ему быстрее и легче овладеть знаниями, приобрести навыки и умения. Способности – психическое явление, более широкое, чем интеллект. Спо-

собности – это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, навыков и умений не сводятся. Высшую ступень разви-

тия способностей называют талантом. Талант – это сочетание способностей, дающее человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную деятельность. Как и все индивидуальнопсихические особенности личности, способности не приобретаются человеком

вготовом виде, как нечто данное ему от природы, врожденное, а формируются

вжизни и деятельности. На свет человек появляется без психических свойств, а лишь с общей возможностью их приобретения. Природными предпосылками развития способностей могут быть морфологические и функциональные особенности строения мозга, органов чувств, которые называются задатками. Задатки многозначны. На основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности, в зависимости от характера требований, предъявляемых деятельностью. Способности, как и характер, являются определенным сочетанием различных свойств личности. Различие между характером и способностями в том, что характер проявляется во всех видах деятельности, а способности – только в определенном виде, например – в творческом труде. Деятельность, которой овладевает человек, предъявляет высокие требования к его психологическим качествам (особенностям интеллекта, эмоционально-волевой сфере, сенсомоторике). Способности представляют собой совокупность психических качеств, имеющих сложную структуру. Среди свойств и особенностей личности, образующих структуру конкретных способностей, некоторые занимают ведущее положение, некоторые – вспомогательное. Существенно важный фактор развития способностей – устойчивые специальные интересы. Развитие способностей неотделимо от общего развития личности человека.

Воображение – это создание нового в форме представлений или идей. Оно рождается потребностями человека. Как бы ни были необычны и фан-

тастичны вновь создаваемые образы и идеи, они всегда состоят из элементов

34

воспринятого и усвоенного человеком ранее. Воображение – это мозаика, составленная из кусочков нашего прошлого опыта. Рисунок её может быть разрушен, создан вновь, заменён в отдельных деталях, дополнен и переработан. В воображении обязательно принимают участие все психические процессы: память, интеллект, внимание, мышление и др. Наиболее характерным для воображения считаются такие приемы, как комбинирование представлений, преуменьшение их или преувеличение. В воображении принимают участие чувства. Выделяют три вида воображения: творческое, мечта и воссоздающее. Воображение может не иметь характер волевого акта. Тогда оно лишено целенаправленности, логичности, не контролируется нашим сознанием, приобретая крайне причудливые и необыкновенные формы. Сюда относятся сновидения, такое воображение называется пассивным. В противоположность ему активное предполагает участие волевых качеств, определенные этапы волевого процесса, тесное участие эмоций человека, критическое осмысление образа воображения, его отдельных элементов. Необходимость активных волевых усилий личности особенно четко выступает в творческом воображении. Воссоздающее (репродуктивное) – это процесс образования целостного образа на основе соответствующего описания (чтение книги, объяснение).

Внимание – направленность психики на определенные объекты, со-

средоточенность на них. Под направленностью понимают избирательный характер психической деятельности, а также сохранение её в течение необходимого времени. Под сосредоточенностью понимается та или иная степень углубления в данную деятельность. Важнейшей функцией внимания является регуляция и контроль протекания деятельности. С явлениями внимания связаны такие сложные процессы, как ожидание, установка, апперцепция. Внимание может проявляться в сенсорных, мнемических, мыслительных и двигательных процессах. Физиологической основой внимания является общая активация деятельности мозга, связанная с возбуждением ретикулярной формации, которая повышает и тонус коры. Для понимания физиологических основ внимания существенно важен открытый И. П. Павловым закон индукции нервных процессов. В каждый момент времени в коре имеется какой-либо очаг повышенной возбудимости. Большое значение для выяснения физиологических основ внимания имеет также принцип доминанты, выдвинутый А. А. Ухтомским. Значительный вклад в изучение психологии внимания внесли Н. Ф. Добрынин, И. В. Страхов, В. И. Страхов.

Виды внимания

Различают произвольное (активное), непроизвольное (пассивное) и послепроизвольное внимание.

Произвольное внимание обусловлено волевым актом человека и связано с сознательно поставленной целью. Это результат напряжения нашей воли следствие принятого решения. Физиологической основой произвольного внимания служит концентрация возбуждения в определенных функциональных системах

35

больших полушарий головного мозга. Произвольное внимание может поначалу быть непроизвольным, однако вскоре теряется пассивный характер внимания и оно становится активным. Решающая роль в жизни и деятельности человека принадлежит произвольному вниманию.

Непроизвольное внимание имеет в своей основе безусловный ориентировочный рефлекс, проявляющийся в постоянной готовности отвечать на вновь появившийся раздражитель (И. П. Павлов). Оно обычно вызывается раздражителем достаточной силы. Непроизвольное внимание может быть привлечено при резком контрасте раздражителей.

Послепроизвольное внимание характеризуется снижением волевого процесса и сосредоточением сознания, обусловленным интересом.

Внимание может быть индивидуальным, групповым и коллективным. Свойства внимания: объем, интенсивность, устойчивость, распределение,

переключение, колебание, отвлечение.

Объем или мощность внимания – в среднем, индивидуальные величины одномоментного охвата человеком, составляющие от 6 до 11 элементов.

Интенсивность внимания: чем больше объём, тем слабее интенсивность. Устойчивость внимания, его продолжительность – способность непре-

рывной концентрации внимания на одном предмете или действии. У больных нередко приходится сталкиваться не только с пониженной способностью к концентрации внимания (особенно у пожилых), но и с его односторонне повышенной концентрацией на том или ином болезненном ощущении (представлении), что характерно для ипохондрии. В то же время при крайне высокой концентрации внимания человек может не воспринимать даже сильные импульсы.

Распределение внимания – это способность к одновременной концентрации внимания на нескольких объектах.

Переключаемость внимания – способность к быстрому переводу внимания с одного объекта на другой, что затруднено у пожилых лиц.

Могучим стимулом внимания являются собственные потребности и интересы; неинтересные стимулы вызывают скуку и недостаток внимания. Внимание сильно связано с эмоциями. Один из аспектов внимания и эмоционального отношения – это так называемые ошибочные действия, оговорки, описки, которые, согласно психоанализу, выражают истинное отношение человека.

Темы для повторения:

1.Рецепторная деятельность нервной системы.

2.Рефлекторный характер психики.

3.Безусловные и условные рефлексы.

4.Учение И. П. Павлова о двух сигнальных системах.

5.Понятие об анализаторах.

6.Понятие о принципах доминанты (по А. А. Ухтомскому).

7.Роль коры больших полушарий в системе нейрофизиологических механизмов психических функций.

36

8.Теория отражения в понимании механизмов ощущения.

9.Физиологические основы восприятия.

10.Физиологические, биохимические основы памяти.

Вопросы для самоконтроля знаний:

1.Раскрыть основные понятия темы: мышление, воображение, внимание.

2.Раскрыть природу и виды мышления.

3.Перечислить процессы мыслительных операций.

4.Каковы особенности воображения, его виды?

5.Физиологические основы мышления.

6.Мышление и интеллект.

7.Предпосылки к интеллекту.

8.Воображение и его виды.

Учебные ситуационные задачи

1. Какое свойство внимания описывается в приведенном ниже примере? «Все его помыслы и интересы сосредоточены на одном предмете: пере-

писывание бумаг, и от этого предмета внимание его никогда не может оторваться. Ни один раз в жизни не обратил он внимания на то, что делается и происходит всякий день на улице… Но Акакий Акакиевич, если он глядел на что, то видел на нем свои чистые, ровным почерком выписанные строки, и только разве если, неизвестно откуда взявшись, лошадиная морда помещалась ему на плечо и напускала ноздрями целый ветер в щеку, тогда только замечал он, что он не на середине строки, а скорее на середине улицы» (Н. В. Гоголь «Шинель»).

Ответ: концентрация.

2.Что из перечисленного не является формой воображения?

1.Мечты.

2.Грезы.

3.Иллюзии.

4.Галлюцинации.

Ответ: иллюзии

3.Увеличение или уменьшение предмета, изменение количества его частей или их смещение – это:

1.Гиперболизация.

2.Схематизация.

3.Типизация.

4.Агглютинация.

Ответ: гиперболизация.

37

4. Относится к мыслительной деятельности

1.Апперцепция.

2.Фрустрация.

3.Анализ.

4.Сенсибилизация. Ответ: анализ.

Контрольные ситуационные задачи:

1.Как можно объяснить яркость и глубину воображения в приведенных ниже примерах?

По поводу своей оперы «Евгений Онегин» П. И. Чайковский писал: «Если была когда-нибудь написана музыка с искренним увлечением, с любовью к сюжету и к действующим лицам, то это музыка к «Онегину». Я таял и трепетал от невыразимого наслаждения, когда писал её». Глинка вспоминает, что положение Сусанина в сцене с поляками в лесу так сильно волновало его, что у него «волосы становились дыбом и мороз подирал по коже». П. И. Чайковский в день, когда была окончена последняя картина «Пиковой дамы», записал в своем дневнике: «Ужасно плакал, когда Герман испустил дух».

2.Найдите места, где описывается проявление произвольного, непроизвольного и послепроизвольного внимания.

«Генерал Проценко неожиданно вызывает капитана Сабурова к телефону:

– Капитан Сабуров слушает.

– Проценко говорит. Спишь?

– Так точно, спал.

– Ну, так вставай скорей, – в голосе генерала слышалось волнение, – выходи наружу, послушай.

– А что, товарищ генерал?

–Ничего, потом мне позвонишь. Доложишь, слышал или нет. И своих там разбуди, пусть слушают.

Сабуров посмотрел на часы, было шесть утра. Он торопливо натянул сапоги и, не надевая гимнастерки, в одной рубашке выскочил на улицу. Когда Сабуров выбежал из блиндажа, шел крупный снег, в нескольких шагах все заволокло пеленой. Он подумал о том, что нужно усилить охранение. После звонка генерала он ожидал чего-нибудь особенного. Между тем ничего не было слышно. Было холодно, снег падал за расстегнутый ворот рубашки. Он простоял так минуту или две, прежде чем уловил далекий непрерывный гул. Гул слышался справа, с севера. Стреляли далеко, километров за тридцать-сорок. Чувствовалось, что там происходит нечто чудовищное. Сабуров такого еще не слышал. Он не замечал холода и, продолжая смахивать с лица хлопья снега, продолжал прислушиваться» (К. Симонов «Дни и ночи»).

3.В приведенных примерах укажите виды мышления.

Ученик 8 класса так выразил свое понимание стихотворения М.Ю. Лермонтова «Утес»: «Тучка – это мимолетная радость, посетившая человека. Она

38

согрела его, оставила хорошее воспоминание и улетела. И этот человек после мимолетной радости еще острее чувствует свое одиночество, всю безрадостность своего существования».

Первоклассникам дали одноцветные кирпичики и предложили из части кирпичиков выложить две стенки. Затем одна группа первоклассников должна была выложить третью стенку (соединяющую первые две), глядя на ранее выложенные две стенки. Вторая группа, сооружая третью стенку, была лишена возможности сравнивать свою работу с двумя первыми стенками. В первой группе оказалось втрое больше учеников, верно решивших задачу, чем во второй.

4. Творческая деятельность, основанная на создании новых образов, называется:

1.Восприятием.

2.Мышлением.

3.Воображением.

4.Вниманием.

Литература

Основная

1. Бордовская, Н. В. Педагогика и психология : учебник для вузов / Н. В. Бордовская. – СПб. : Питер, 2014. – 624 с.

2.Клиническая психология : учебник для вузов. – 4-е изд., перераб. и доп. / под ред. Б. Д. Карвасарского. – СПб. : Питер, 2013. – 864 с.

3.Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов : в 3 т. – Т. 1. Общие вопросы психологии. – М. :Юрайт, 2013.

Дополнительная

1.Методические рекомендации по курсу психологии для студентов медицинских вузов / под ред. проф. Н. Н. Седовоп. – Волгоград, 2000.

2.Лурия, А. Р. Маленькая книжка о большой памяти / А. Р. Лурия. – М. :

МГУ, 1968.

2.Немов, Р. С. Психология : в 3-х кн. – Кн. 1. Общие основы психологии. –

3-е изд. – М. : ВЛАДОС. 1997. – С. 65–311.

Эмоционально-волевая сфера личности. Роль эмоций и чувств в профессиональной деятельности врача. Классификация чувств. Формы проявления чувств. Механизмы психологических защит

Цели занятия:

-усвоение эмоционально-волевой сферы личности (знать определение эмоций и чувств, основных эмоциональных состояний и их внешнее выражение; знакомство с механизмами психологических защит;

-понятие о воле;

39

-структура волевого процесса;

-воля как форма активности личности.

Основные понятия темы: эмоции, чувства, модель эмоций Г. Селье, функции эмоций, чувств и воли, стресс, дистресс, фрустрация, аффект, настроение, механизмы психологических защит.

Человек, являясь одновременно живым организмом и членом общества, отражает в своем мозгу объективные отношения, которые складываются у него как личности с отдельными объектами отражения. Отражение включает в себя отношение личности как действующего и познающего субъекта к объектам, которые могут удовлетворить его потребности или препятствовать этому процессу. Такая своеобразная сторона отражения мира составляет область чувств или эмоциональную сферу личности. Человек унаследовал механизм эмоций от животных предков. Поэтому часть эмоций человека совпадает с эмоциями животных: голод, жажда, страх, ярость. Но это простейшие эмоции, связанные с удовлетворением органических потребностей. С развитием разума на базе аппарата эмоций сформировались более сложные человеческие чувства. Границу между эмоциями и чувствами провести нелегко. Их различия определяются степенью участия корковых отделов и особенно второй сигнальной системы.

Чувства формируются воспитанием, прививаются обществом. Чувства – более сложная, чем эмоции, форма отражения, свойственная только человеку. Чувства связываются не с физиологическими потребностями, а с более высокими мотивами деятельности на личностном и социально-психологическом уров-

не. Своеобразие эмоций и чувств определяется личностными свойствами, направленностью личности, мотивами, стремлениями. Многие чувства связаны с интеллектуальной деятельностью. Чувства – это отражение в мозгу чело-

века его реальных отношений, т. е. отношений субъекта потребностей к значимым для него объектам. Не следует отождествлять термины «чувства» и «эмоции». Эмоцией следует называть только конкретную форму протекания психического процесса переживания чувств. Например, нельзя чувство патриотизма или чувство любви матери к детям именовать эмоцией, хотя эти чувства проявляются в психической жизни людей как поток разнообразных по силе, длительности, сложности и даже своему содержанию эмоциональных переживаний. Нецелесообразно также резко разграничивать чувства и эмоции. Эмоции могут возникать и при переживании высших чувств.

Чувства, как своеобразная сфера человеческой психики, сторона деятельности личности, многообразно переживаются человеком и имеют социальный характер. Во-первых, чувства – это система сигналов о том, что из происходящего в мире имеет значение для человека. Эта сигнальная функция называется в психологии импрессивной стороной чувств. Во-вторых, чувства и многообразные формы их переживаний выполняют регулятивную функцию. Они определяют поведение человека, становясь длительными или кратковременными мотивами человеческой деятельности и отдельных действий, порождая влечения, стремления. Эмоции выражаются в движениях и многочисленных

40