Учебное пособие по ПиП (23.06)

– Отдай записку.

И больше ничего не говорю. Я знаю, как это делается. Он придет в столо-

вую:

–Вам письмо.

–Что такое?

–Вас Антон Семенович зовет.

–Почему?

–Я сейчас тебе объясню. А помнишь, как ты вчера обидел такую-то? А в половине одиннадцатого этот связист придет:

–Ты готов?

–Готов.

–Тебя ждут.

Иногда этот Евстигнеев не вытерпит и зайдет ко мне не в 11 часов вечера,

ав 3 дня.

–Антон Семенович, вы меня звали?

–Нет, не сейчас, а в 11 часов вечера.

Он идет в отряд. А там уже спрашивают:

–Что такое? Отдуваться?

–Отдуваться.

–А за что?

Идо 11 вечера его разделают в отряде под орех. В 11 он приходит ко мне бледный, взволнованный всем сегодняшним днем. Я его спрашиваю:

– Ты понял?

– Понял.

– Иди.

Ибольше ничего не нужно». (Макаренко А. С. Коллектив и воспитание личности. – М. : Педагогика, 1972. – С. 160–161.)

1. В чем смысл такого воздействия на личность в коллективе и в чем его эффективность? Как называется такая технология воспитания?

2. На какой стадии развития коллектива можно надеяться на результативность такого воздействия?

Ответ. А. С. Макаренко был мастером не только прямого воздействия на личность. Он разработал методы и приёмы косвенной педагогики, которая действует незаметно, не вызывает сопротивления личности воспитанию и воспитателю. У воспитанников складывается впечатление полной самостоятельности, независимости, следовательно, и большей результативности. В данном примере использованы два приёма косвенной педагогики: отсроченное и параллельное действие (через коллектив). Стадия развития воспитательного коллектива не должна быть ниже второй, лучше – третьей, как в данном случае.

4. «В беседе с классным руководителем мать жаловалась:

– Моей Наташе уже 14 лет, а она не хочет помогать по дому. Пока была старшая дочь и бабушка, ее помощи и не требовалось. А теперь старшая дочь вышла замуж и уехала с мужем в другой город, бабушка умерла, и мне некому

141

помочь. Прошу ее: «Вымой пол», а она: «У меня руки испортятся. Я играю на фортепиано...» Когда приболела, то просила ее сварить суп, еще кое-что приготовить, постирать, а она все говорит, что ей много уроков задали, не успевает. Приходилось самой через силу и обед готовить, и стирать. Ума не приложу, что делать... Ведь все ей покупаем. Сестра в подарок даже кольцо купила.

–А раньше вы поручали Наташе что-то делать по дому? – спросила учительница.

–Да нет, жалели ее. Ведь она должна все понимать, взрослая уже».

Как вы объяснили бы матери причину такого поведения ее дочери? Какой совет вы можете дать ей и другим родителям?

Ответ. Ошибка в воспитании дочери заключается в том, что преобладала педагогика педоцентризма: дать ей всё и не требовать с неё ничего. Необходимо использовать целую систему методов воспитания, особенно приучения и упражнения, которые очень эффективны именно в раннем возрасте. Это различного рода упражнения: в деятельности, в нравственном поведении, режимные и специальные упражнения или воспитывающие ситуации.

Контрольные ситуационные задачи

1. Вы палатная медсестра (врач). В вашей палате на лечении по поводу гипертонической болезни находится больная С. 1933 года рождения. Из разговоров с ней вы узнали, что она росла в дружной семье. Окончила школу, затем политехнический институт, успешно работала. В 55 лет вышла на пенсию. К выходу на заслуженный отдых отнеслась положительно, переключилась на домашние дела. Замужем за военным. Много ездила по стране. Муж – военный пенсионер. Отношения хорошие, материально обеспечены. Имеет взрослую дочь и внучку, которые живут с зятем отдельно. Отношения с дочерью стали портиться после ее замужества и рождения ребенка. В последние годы сохраняется стойкая конфликтная ситуация. Больная С. по характеру общительная, деятельная, легко выходит из состояния равновесия, упрямая. Первые два приступа связывает со смертью матери, последующие – с отношениями с дочерью.

1.Прокомментируйте состояние и поведение больной и охарактеризуйте возрастные особенности данной пациентки. Какие изменения в психике и личности происходят в пожилом и старческом возрасте? Почему?

2.Как нужно организовать общение с пациентами данного возраста, дайте педагогические рекомендации относительно методов воспитания.

2. Вы высказываете критические замечания в адрес своей подчиненной, она реагирует очень эмоционально. Вам приходится каждый раз прекращать беседу. Вот и сейчас после ваших замечаний она расплакалась.

Как донести до неё свои соображения?

142

4.«На днях к нам пришла врач и велела мне после уроков повести всех детей в ее кабинет для прививки. Дети испугались.

–Вот хороший случай проверить, кто из наших мальчиков бесстрашный,

акто – трусишка, – сказал я детям. – Давайте выберем комиссию в составе трех девочек. Пусть они находятся в кабинете врача, когда мальчикам будут делать прививку. В кабинет врача пришли Марина, Элла и Ия. Все мальчики оказались мужественными, бесстрашными». (Амонашвили Ш. А.)

Проанализируйте данную ситуацию с точки зрения использования методов воспитания.

4. В вашем отделении сотрудница опоздала на работу. Ваш действия:

1.Вы демонстрируете своё недовольство этим фактом и делаете ей замечание.

2.Вы спокойно просите её зайти к вам в кабинет после рабочего дня для выяснения причины опоздания. Какую технологию влияния на личность вы предпочтёте и почему?

5.На очередной планёрке главврач делает анализ работы за прошедшую неделю. При этом он указывает на недостатки и оплошности сотрудников, называя, кто конкретно в чём провинился. Как вы оцениваете эффективность такой педагогики? Какой приём косвенного влияния можно использовать и почему?

Рекомендуемая литература

Основная

1.Бордовская, Н. В. Педагогика и психология: учебник для вузов / Н. В. Бордовская. – СПб. : Питер, 2014. – 624 с.

2.Лукацкий, М. А. Педагогическая наука: история и современность / М. А. Лукацкий. – М. : ГЭОТАР-Медиа, 2012.

3.Педагогика в медицине : учебное пособие для студентов учреждений высшего проф. образования / Н. В. Кудрявая [и др.] ; под ред. Н. В. Кудрявой. – 2-е изд. – М. : Академия, 2012. – 320 с.

4.Пидкасистый, П. И. Психология и педагогика : учебник для вузов / П. И. Пидкасистый. – М. :Юрайт, 2013.

Дополнительная

1.Врач-педагог в изменяющемся мире: традиции и новации / Н. В. Кудрявая [и др.] ; под ред. академика РАМН, проф. Н. Д. Ющука. – М. : ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001.

2.Зимняя, И. А. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / И. А. Зимняя. – М., Издательство: Издательский сервис, 2005.

3.Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика : учебное пособие / Л. Д. Столяренко, В. Е. Столяренко. – 4-е изд, перераб. и доп. – М. : Юрайт,

ЮРАЙТ, 2011. – 672 с.

143

Обучение в профессиональной деятельности врача

Цели занятия:

уяснить суть процесса обучения и усвоить его структуру; изучить основные методы обучения и систему дидактических принципов;

определить структуру профессиональной компетентности медицинского работника в процессе обучающей деятельности; научиться использовать отдельные методы обучения на практике.

Основные понятия: обучение, принципы, методы и средства обучения, профессионально-педагогическое мастерство и компетентность.

Обучение в демократической педагогике всегда рассматривалось как совместная деятельность, как процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого происходит усвоение знаний, умений и навыков, осуществляется вос-

питание и развитие учащихся. «Обучение есть целенаправленный педагогиче-

ский процесс организации и стимулирования активной учебнопознавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений» (Харламов И. Ф., 1990).

«Обучение – это общение, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение общественно-исторического опыта, воспроизведение, овладение той или другой конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности» (Пидкасистый П. И., 1998).

В правильно организованном процессе обучения решаются три главные задачи, осуществляются три главные функции: образовательная, развивающая и воспитывающая.

Обучение – это деятельность. Совместная деятельность преподавателя, учителя и ученика, студента. Чтобы эффективно её осуществлять, необходимо знать структурные компоненты деятельности.

Структурные компоненты деятельности:

1.Целевой компонент.

2.Потребностно-мотивационный. (Оптимум мотивации!)

3.Содержательный.

4.Деятельностно-операционный.

5.Эмоционально-волевой.

6.Контрольно-регулировочный.

7.Оценочно-результативный.

144

Обучение – это сложная система. Системообразующими понятиями процесса обучения выступают: цель обучения, деятельность учителя (преподавание), ученика, студента, слушателя тех или иных курсов (учение) и результат. Переменными составляющими этого процесса выступают средства управления: содержание учебного материала, методы обучения, материальные средства обучения (наглядные, технические средства, учебники, учебные пособия и др.), организационные формы обучения.

Обучение – это способ организации образовательного процесса. Оно является самым надежным путем получения систематического образования. В основе любого вида или типа обучения заложена система: преподавание и учение. Преподавание – это деятельность учителя (руководителя, наставника, врача, т. е. того, кто в данный момент обучает) по:

•передаче информации;

•организации учебно-познавательной деятельности обучающихся;

•оказанию помощи при затруднении в процессе учения;

•стимулированию их интереса, самостоятельности и творчества;

•оценке учебных достижений учащихся.

Целью преподавания является организация эффективного учения каждого ученика в процессе передачи информации, контроля и оценки ее усвоения. Эффективность учения предполагает также взаимодействие с учениками и организацию как совместной, так и самостоятельной деятельности.

Учение – это деятельность ученика (независимо от его возраста) по:

•освоению, закреплению и применению знаний, умений и навыков;

•самостимулированию к поиску, решению учебных задач, самооценке учебных достижений;

•осознанию личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действительности.

Целью учения является познание, сбор и переработка информации об окружающем мире. Результаты учения выражаются в знаниях, умениях, навыках, системе отношений и общем развитии учащегося.

Эффективность обучения определяется внутренними и внешними критериями. В качестве внутренних критериев используют успешность обучения и академическую успеваемость, а также качество знаний и степень наработанности умений и навыков, уровень развития обучающегося, уровень обученности и обучаемости.

Академическая успеваемость обучающегося определяется как степень совпадения реальных и запланированных результатов учебной деятельности. Академическая успеваемость находит отражение в балльной оценке. Успешность обучения – это также эффективность руководства учебным процессом, обеспечивающего высокие результаты при минимальных затратах.

Обучаемость – это приобретенная учащимся (под влиянием обучения и воспитания) внутренняя готовность к различным психологическим перестройкам и преобразованиям в соответствии с новыми программами и целями даль-

145

нейшего обучения, то есть общая способность к усвоению знаний. Важнейшим показателем обучаемости является то количество дозированной помощи, которая необходима учащемуся для достижения заданного результата. Обученность – это тезаурус, или запас усвоенных понятий и способов деятельности, то есть система знаний, умений и навыков, соответствующая норме (заданному в образовательном стандарте ожидаемому результату).

Качество знаний оценивают по таким показателям, как их полнота, системность, глубина, действенность, прочность.

Развитие процесса обучения. Движущие силы. (Методологические основы процесса обучения)

Процесс обучения в самых существенных чертах можно рассматривать как аналог (нечто сходное, подобное) общественно-историческому познанию.

Сходство	Различие
1. Это всегда открытие нового как	1. В обучении открывается не объек-
для всего человечества, так и для уча-	тивно новое, неизвестное, а новое
стников педагогического процесса	только для ученика (субъективно
	новое)
2. Это сложный диалектический	2. В обучении возникающие проти-
противоречивый процесс. Сущность	воречия становятся движущей силой
диалектики познания раскрывается в	лишь при определённых условиях.
его внутренних противоречиях
3. И в том, и в другом процессе есть	3. Процесс обучения «обрастает»
этапы, определённая структура.	специфическими этапами (звеньями).
Общественно-историческое познание	Например, этапом стимулирования
идёт от «живого созерцания к абст-	учения, создания положительной
рактному мышлению, а от него	мотивации, установки на усвоение,
к практике». В обучении «живое со-	этапом закрепления и совершенство-
зерцание» – это восприятие учебного	вания знаний, умений и навыков
материала из различных источников
4. И там, и там важна практика.	4. Роль практики в обучении не столь
Истина всегда проверяется практи-	велика. Ученик изучает уже устояв-
кой, жизнью	шиеся истины, поэтому они не нуж-
	даются в перепроверке. Да и челове-
	ческой жизни не хватит, если всё
	перепроверять. Обучение идёт эко-
	номичнее, под руководством учите-
	лей, преподавателей, изучаемый
	материал дидактически обработан
	в зависимости от возраста

146

Суть познания – в противоречиях, через разрешение которых и идёт движение к истине. Основным движущим противоречием обучения является противоречие между постоянно усложняющимися требованиями к обучаемым и их возможностями (наличным уровнем знаний, уровнем их умственного развития, мотивами, способами деятельности и пр.). Приведение знаний, умений, мотивов, способов деятельности в соответствие с новыми требованиями снимают противоречие лишь в данный момент, а затем появляются следующие требования, которые опять вступают в противоречие наличным, достигнутым уже уровнем.

Поэтому основное противоречие является неисчерпаемым на всём протяжении процесса обучения.

Но противоречие становится движущей силой обучения лишь при определённых условиях. Иначе как понять то, что противоречия существуют объективно, а ученик не хочет учиться? М. А. Данилов выделил следующие условия:

1.Противоречие становится движущей силой обучения, если оно является содержательным, т. е. имеющим смысл в глазах учащихся, а разрешение противоречия – явно осознаваемой ими необходимостью.

2.Соразмерность противоречия с познавательным потенциалом учащихся (быть не слишком сложным или слишком легким).

3.Обусловленность и подготовленность противоречия всем ходом учебного процесса, его логикой.

Задачи и функции обучения

Выделяют три главные функции обучения: образовательную (научающую), развивающую, воспитывающую.

Образовательная функция. Перед обучающими прежде всего стоят за-

дачи:

1.Вооружить учащихся системой научных знаний.

2.Научить их самостоятельно добывать знания и применять на практике, т. е. сформировать необходимые умения и навыки.

Таким образом, знания, умения и навыки – это результат образовательной (научающей) функции процесса обучения.

Знания – это обобщённый опыт человечества, выраженный в виде фактов, правил, выводов, закономерностей, идей, теорий.

Знания – очень подвижный компонент образования. Идёт процесс постоянного увеличения объёма знаний. Часть информации устаревает, требуется постоянное обновление содержания образования. Поэтому важнейшей проблемой современной отечественной и мировой дидактики является проблема отбора содержания образования как для средней общеобразовательной, так и для профессиональной школы.

Чтобы решать задачи обучения, недостаточно только «передать» знания ученикам, необходимо, чтобы эти знания стали для них «своими». В психологии обучения есть специальный термин – «присвоение» знаний. Добиться этого

147

нелегко. В практике обучения мы нередко встречаемся с формализмом знаний, оторванностью их от жизни. (Ученица грамотно пишет диктанты и сочинения, а в письме к подруге делает ошибки; или знает правило, но не умеет его применять; заученность наизусть без понимания…).

Вот почему необходимо руководить процессом усвоения знаний, чтобы знания были:

1)полными, не выпадали существенные звенья из системы знаний;

2)систематичными, упорядоченными, стройными, системными;

3)осознанными, для чего необходима самостоятельная критическая мысль ученика;

4)действенными, т. е. чтобы обучающиеся умели оперировать ими. Поэтому необходима связь знаний с умениями и навыками.

К сожалению, используемые в нашем образовании (дошкольном, школь-

ном, вузовском) технологии в целом ближе к знаниясуммирующим, чем к ин-

теллектразвивающим. И перенос центра тяжести с первых технологий на

вторые – насущная задача образования на всех уровнях.

Философ Э. В. Ильенков писал: «Зубрёжка, подкрепляемая бесконечным повторением… калечит интеллект тем вернее, как это ни парадоксально, чем «умнее» усваиваемые истины». Знания становятся догмой, не пригодной для практического использования. Такие знания «в лучшем случае не задерживаются в голове человека, в худшем – засоряют мозг и уродуют интеллект». При этом деградирует, надо полагать, не только ученик, но и учитель. По данным американских психологов, умение питаться результатами чужой интеллектуальной деятельности – «стандартными таблетками школьных знаний» – без ущерба для собственного интеллектуального пищеварения даётся далеко не каждому, а только двум процентам из нас. Остальные же 98% теряют творческие потенции в ходе жёсткой сортировки детских идей на «правильные» и «неправильные»».

Умение – это знание в действии. Мы часто говорим: «Знает и умеет применять знания на практике». Умение – это осознанная, преднамеренная интеллектуальная деятельность, которая в учебном процессе нужна при решении сложных и новых задач, при выработке новых и сложных способов деятельности.

Таким образом, 1) умение – это целая система умственных и практических действий; 2) умение характеризуется большой обобщённостью, широтой переноса (сформировавшись в одних условиях, на одном материале, на одном учебном предмете, оно может быть перенесено, в отличие от навыка, на другие ситуации); 3) умения всегда связаны с творчеством (умение писать сочинения, решать нестандартные задачи; такие умения никогда не станут навыком!); 4) для образования умений необходимо варьировать упражнения, изменять условия, усложнять деятельность; 5) умения всегда связаны с осознанной целью.

Навык – тоже важнейший компонент обучения. Но в отличие от умения, он не обладает такой широтой переноса. Навык – это деятельность, которая в

148

силу многократного повторения становится автоматизированной и выполняется безошибочно.

Навыки высвобождают сознательную деятельность от регулирования элементарных актов для решения более сложных задач. Например, навыки чтения, письма, выполнения медицинских процедур на муляжах и пр. При обучении надо обеспечивать взаимодействие навыков со знаниями и умениями. Иначе стереотипность навыка, стремление действовать по шаблону, трафарету, боязнь оторваться от привычного способа действий ограничивают инициативу и самостоятельность обучаемых.

Развивающая функция обучения

Проблему взаимосвязи обучения иразвития рассматривали такие выдающиесяучёные, как Джером Брунер, Жан Пиаже, Лев Семёнович Выготский, Остановимся на взглядах Л.С.Выготского. Он пришёл к выводу, что 1) Обучение и развитие – это два взаимосвязанные процесса;

2) Обучение ведёт за собой развитие (хорошо только то обучение, которое ведёт за собой развитие, а не плетётся в хвосте у него).

Что же развивается в процессе обучения? Можно сказать, что все процессы личности, а именно:

–познавательные процессы и связанные с ними: мышление, воображение, память, внимание, речь;

–эмоционально-волевые процессы;

–двигательные возможности.

Воспитывающая функция обучения

Обучение носит воспитывающий характер. Это является объективной закономерностью, так как проявляется во всех общественно-исторических формациях. Во все времена государство ставило цели обучения, которые определяли его содержание, формы и методы.

1). Что именно в процессе обучения влияет на воспитание личности?

–цели и содержание образования, отбор учебного материала преподава-

телем;

–методы, средства, формы обучения, педагогическое мастерство и тех-

ника;

–личность учителя, преподавателя, лектора, его отношение к обучаемым,

ксвоему предмету, к миру…

2). Что воспитывается в процессе обучения? Можно сказать одним словом – всё!!! А именно: положительная мотивация, взгляды и убеждения личности, умение отстаивать свою точку зрения (обоснованную!), культура спора, умение прийти на помощь товарищу (коллективные способы учебной деятельности), умение объяснить непонятное другому обучаемому (ученику, студенту, слушателю курсов повышения квалификации, пациенту…). Воспитываются та-

149

кие качества, как принципиальность, самостоятельность, аккуратность, дисциплинированность, ответственность, критичность мышления….

До сих пор являются актуальными слова, написанные К. Д. Ушинским об учебном труде в его работе «Труд в его психическом и воспитательном значении»: «Как яда, как огня, надобно бояться, чтобы к мальчику не забралась идея, что он учится только для того, чтобы как-нибудь надуть своих экзаменаторов и получить чин, что наука есть только билет для входа в общественную жизнь, который следует бросить или позабыть в кармане, когда швейцар пропустил уже вас в залу, где и прошедший без билета или с фальшивым или чужим билетом смотрит с одинаковой самоуверенностью». «Умственный труд едва ли не самый тяжёлый труд для человека. Мечтать легко и приятно, но думать трудно. Не только в детях, но и во взрослых людях мы чаще всего встречаемся с леностью мысли». «Более всего необходимо, чтобы для воспитанника сделалось невозможным то лакейское препровождение времени, когда человек остаётся без работы в руках, без мысли в голове, потому что в эти именно минуты портится голова, сердце и нравственность».

Звенья процесса усвоения в традиционной дидактике. Руководство процессом усвоения знаний, умений и навыков

В педагогической науке наметились три концепции, три основных подхода к осуществлению процесса обучения: 1) информационный подход (главное здесь – дать обучаемым ту или иную информацию);

2)теория управления (управлять каждым действием обучающихся – умственным и практическим: вниманием, мышлением, эмоциями, поведением каждого);

3)личностно-ориентированное образование (создать условия для полноценного развития каждой личности, для осуществления её целей и задач в обучении).

Обучение – это процесс. Следовательно, он имеет свои этапы, движение, развитие. В традиционной дидактике эти этапы назвали звеньями процесса обучения и дали им характеристику как с точки зрения преподавания, так и с точки зрения учения.

Рассмотрим структуру обучения (так называемые «звенья» процесса обучения) в традиционной системе управления. Эта концепция наиболее разработана и получила широкое распространение на практике. Обучение – это взаимосвязанная деятельность преподавателя и учащихся (преподавание + учение). Учение как усвоение – это законченный акт познавательной деятельности, в результате которого учащиеся воспринимают, понимают и осмысливают, закрепляют знания, умения и навыки, учатся применять их на практике. Аналогично можно рассмотреть и деятельность того, кто обучает – преподавание, важнейшим звеном которого является стимулирование обучаемых, формирование у них положительной мотивации, установки на усвоение.

150