Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Цель и задачи воспитания как педагогического процесса.

Воспитание – целенаправленная, содержательная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, его социализации и привитию навыков самовоспитания (направлено на потребностно-волевую сферу личности) Цель воспитания – всестороннее и гармоничное развитие, создание условий, оказание пед. поддержки во всестоон. развитии. Задачи воспитания: 1) нравственное развитие личности; 2) форм-ие патриотизма и гражданственности; 3) развитие самосознания личности; 4) форм-ие трудовых и жизненных навыков; 5) форм-ие ответственного поведения; 6) форм-ие здорового образа жизни; 7) развитие эмоц сферы личности ребенка; 8) развитие чувства прекрасного; 9) развитие экологического сознания. Пед процесс — это процесс развития и формирования личности в условиях ее обучения, образования, воспитания. Существуют различ¬ные взгляды на следующие моменты воспитанию: идейно-политическую направленность воспитания, роль уч-ся в процессе обучения, доступность обучения, связь образовательных, развивающих и воспитательных процессов. Воспитание – одна из сторон социализации лично¬сти, приобретение им человеческого жизненного опыта. Воспитание тесно связано с обучением. Воспитание – работа с чувствами, мотивами, эмо¬циями. Обучение – работа с умом человека, направленная на становление познавательных процессов человека, его способностей, приобре¬тение знаний, умений, навыков. Следует различать понятия – воспитание как процесс и воспитание как результат. Смысл воспитание и образования— это формирование такой личности, которая гармонично влилась бы в общество. Т.е. понимание сущности воспитания, обучения и необходимого объема образования связано с состоянием и требованиями общества. В отечественной П в различные времена содержание воспитания менялось, приобретая то большую общественную, то государственную, то личностную направленность. После революции общим принципиальным положением П стало преобладание общественной направленности. Опираясь на этот принцип П во времена СССР. Воспитание было ориентировано на поддержку и упрочение гос строя. П решала проблемы воспитания подрастающего поколения в соответствии с гос стратегией формирования социально необходимого типа лично¬сти(гос заказ). При рассогласовании целей гос, общества и личности реализация этого принципа затрудняется, ста¬новится невозможной, приводит к застою П. После начала реформ требования общества к системе образования изме¬нились, происходит реформирование, пересмотр многих положений П. Для преодоления процесса огосударствливания образования в Р создана сеть частных школ и высших учебных заведений. Современная П освободилась от гос надзора,стала ис¬пользовать достижения западной науки. П как наука о воспитании на текущий момент имеет в своем арсенале четыре парадигмы, со¬гласно которым осуществляется воспитательный процесс: педагогическую, андрологическую, акмеологическую и коммуникативную. С изменением общества изменялась и понятия, особенно относительно целей воспитания и объема образования (раньше — восьмилетнее обязательное образов, сейчас — среднее, в Японии — переход на всеобщее высшее). Существуют различные взгляды на следующие моменты воспитанию: идейно-политическую направленность воспитания, роль уч-ся в процессе обучения, доступность обу¬чения, связь образовательных, развивающих и воспитательных процессов. В настоящее время современная П считает основными зако¬номерностями воспитания и обучения: направленность на гармоническое развитие личности, активно-деятельностный характер обуче¬ния, проявление уважения к уч-ся, укрепление их личного достоинства в процессе обучения, раскрытие особенностей и творческих за¬датков. Основные принципы обучения: а)обучение должно быть научным, б) наглядность обучения; в)активность и сознательность обучения; д)доступность обучения; е)систематичность и последовательность обучения; ж)прочность обу¬чения; з)единство обучения, развития и воспитания уч-ся.