4.3.3. Эстетическое воспитание детей с ограниченными возможностями

Эстетическое воспитание — это целенаправленный процесс формирования творчески активной личности человека, проявляющаяся в способности воспринимать, любить, чувствовать.

Эстетическое воспитание проходит в двух направлениях:

• системный подход (анализ эстетических понятий);

• частный подход (решение конкретных проблем).

У детей с нарушениями интеллекта не сформирован ведущий вид деятельности, познавательная деятельность, недоразвита речевая деятельность, дети не понимают проявлений эмоций. У детей с сенсорными нарушениями — трудности в восприятии на этапе узнавания.

Задачи эстетического воспитания:

• развитие способности к восприятию эмоциональных состояний;

• овладение продуктивными видами деятельности;

• формирование основ эстетического вкуса;

• развитие творческих способностей.

Методы эстетического воспитания:

• убеждение;

• упражнение;

• решение проблемных ситуаций.

В дошкольных учреждениях эстетическое воспитание реализуется в процессе изобразительной, музыкальной и театрализованной деятельности.

4.4. Индивидуальная коррекционно-воспитательная работа

Коррекционно-воспитательная работа — это комплекс мероприятий по преодолению недостатков в личностном развитии. На индивидуальную работу с детьми с ограниченными возможностями педагогу необходимо затрачивать две трети рабочего времени. Педагог должен знать особенности аномального развития, уметь создавать зону психологического комфорта, учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка, подбирать действенные меры воспитания.

Индивидуальная работа строится на основе всестороннего обследования ребёнка, психолого-педагогического изучения. Вывод о динамике коррекционной работы строится в ходе соотнесения сформированности базовых предпосылок с нормой. Важно в процессе индивидуальной работы выявить зону потенциального развития, необходимо создать ситуации, в которых ребёнок может продемонстрировать способность к обучению. На основе перспектив развития составляется план индивидуальной работы.

У детей с интеллектуальными нарушениями не сформирована сюжетно-ролевая игра, значит, необходимо формировать умение выполнять игровые действия, ролевое общение, принимать на себя роль.

У детей с сенсорными нарушениями — проблемы с восприятием окружающего мира, следовательно, необходимо формировать пространственно-временные представления, устанавливать взаимосвязи между предметом, образом и словом, развивать речь и коммуникативные навыки.

У гиперактивных детей в деятельности и поведении проявляется расторможенность, поэтому необходимо формировать навыки произвольности, саморегуляции и самоконтроля.

Сотрудничество с педагогом способствует выработке у детей умения действовать по образцу, удерживая образ действий в памяти. Обучение планированию, программированию, формирование саморегуляции поведения организует деятельность детей.

У детей дошкольного возраста происходит накопление сенсорно-двигательного опыта, возрастает потребность в речевом общении, проявляются устойчивые характерологические особенности личности.

Тема 5. Коррекционно-педагогическая работа

Заочное отделение — 2 часа.

Учебные вопросы

1. Коррекционно-педагогическая работа при умственной отсталости.

2. Коррекционно-педагогическая работа при задержке психического развития (ЗПР).

3. Логопедическая работа при речевом недоразвитии.

4. Комплексная работа при детском церебральном параличе (ДЦП).

5. Коррекционно-педагогическая работа при сенсорных нарушениях.

6. Коррекция эмоциональных расстройств.

Список рекомендуемой литературы

1. Борякова, Н.Ю. Ранняя диагностика и коррекция ЗПР / Н.Ю. Борякова. — М., 1999.

2. Вайзман, Н. Реабилитационная педагогика / Н. Вайзман. — М., 1996.

3. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А.Власова, М.С. Певзнер. — М., 1973.

4. Воропаева, И.Г. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников / И.Г. Воропаева. — М.,1993.

5. Воспитание детей с ЗПР в процессе обучения / Под ред. Т.А. Власовой. — М., 1981.

6. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред. С.С. Ляпидевского. — М., 1960.

7. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст / Е.М.Мастюкова. — М., 1997.

8. Минаева,В.М. Развитие эмоций дошкольников / В.М. Минаева. — М., 1999. — 44 с.

9. Обучение детей с ЗПР / Под ред. В.И. Лубовского. — Смоленск, 1994.

10. Организация обучения и воспитания детей с ЗПР дошкольного и школьного возраста / Под ред. И.К. Романова. — М., 1993.

11. Стрелкова, Л.П. Игра и ее роль в эмоциональном развитии ребенка / Л.П. Стрелкова. — М., 1978.

12. Ступеньки развития. Коррекционно-развивающие занятия, упражнения, игры / Под ред. Н.Ю Боряковой, А.В. Окороковой. — М., 1999.

13. Шматко, Н.Д. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии / Н.Д. Шматко // Дошкольное воспитание. — 1998. — №3.

14. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Под ред. В.В. Лебединского, О.С. Никольской, Е.Р. Баенской. — М., 1990.