5.3. Логопедическая работа при речевом недоразвитии

Наибольшую группу детей с речевым недоразвитием составляют дошкольники с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи.

Под фонетико-фонематическом недоразвитием понимается недоразвитие звуковой стороны речевой деятельности, что проявляется в нарушениях звукопроизношения, недоразвитии фонематического слуха и затруднениях действий по звуковому анализу.

Под общим недоразвитием речи понимается патологическая форма речевого развития, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой деятельности: фонетика, фонематические процессы (фонематический слух, фонематическое восприятие), лексика и грамматика.

Основной задачей логопедической работы является коррекция звуковой стороны речи, обогащение словарного запаса и формирование связной речи. Логопедическая работа состоит из последовательных этапов.

На первом этапеработы стимулируется речевая активность ребенка, проводится тренировка дыхательной и голосовой систем, артикуляционная гимнастика.

Второй этап — работа по обогащению активного и пассивного словарного запаса.

На третьем этаперебенка учат грамматически правильно строить и распространять предложения, составлять рассказы, пересказывать тексты, работают над коррекцией звукопроизношения и над звуковым анализом, развивают и совершенствуют связную речь.

На всех этапах проводятся занятия по логоритмике, предлагая упражнения, направленные на развитие слухового и зрительного внимания и памяти; общей и мелкой моторики, координацию движений.

Широко используется в процессе коррекции игровая, музыкальная и продуктивная деятельность.

Последовательная система комплексной работы с дошкольниками с речевым недоразвитием включает различные виды игр; логоритмические занятия; коррекцию речевых нарушений.

5.4. Комплексная работа при дцп

Дети с церебральным параличом нуждаются в ранней комплексной лечебно-педагогической работе, направленной на развитие моторики, речи, интеллекта.

В процессе коррекционной работы не только развивают двигательные навыки, но и активизируют сенсорную систему с опорой на ведущие анализаторы. На основе предметной и игровой деятельности стимулируют сенсорно-моторное развитие и активизируют речевые функции.

Одной из важных задач является организация логопедической работы при ДЦП. Взаимосвязь нарушений общей и речевой моторики при ДЦП проявляется в том, что видна корреляция между нарушениями артикуляционной моторики и двигательным расстройством.

Система логопедического воздействия при ДЦП имеет комплексный характер и содержит коррекцию звукопроизношения; развитие фонематического восприятия; формирование смысловой стороны речевой деятельности.

Логопедическая работа при ДЦП, характеризующегося дизартрией, проводится поэтапно. Первый этап — подготовительный. Идёт развитие артикуляционной моторики, уточняется словарный запас, коррекция дыхания и голоса. Второй этап — формирование звукоподражательных комплексов, развитие речевого общения, овладение звуковым анализом, коррекция артикуляционных нарушений.

У детей с детским церебральным параличом развитие двигательных функций нарушено с рождения

Большое значение в физическом воспитании детей с ДЦП имеют упражнения, направленные на развитие специфических манипуляций, специальные упражнения по подготовке и развитию самостоятельной ходьбы. Кроме лечебной гимнастики, для подготовки ребенка к самостоятельному передвижению широко используются различные виды массажа.

При воспитании ребенка с детским церебральным параличом необходимо обращать внимание на коррекцию эмоционально-волевого развития, предупреждение выраженной неврологической симптоматики, повышенную возбудимость нервной системы.