Материалы VI Региональной научно-практической конференции ... 29 марта 2012 г
.pdfУрок 17–18 |
Экономическая по- |
1. Раскрывать сущность |
Понимать значение по- |
Понимать актуальность |
Уметь анализировать |
Дискуссия учащихся |
|
литика красных и бе- |
политики «военного |
нятия «командно-адми- |
темы: гражданская |
исторические до- |
|
|
лых. |
коммунизма». |
нистративная система |
война закончилась, |
кументы, статистиче- |
|
|
Экономический и по- |
2. Давать периодизацию |
управления экономи- |
но война продолжается? |
ские таблицы |
|
|
литический кризис |
политики «военного |
кой и обществом», |
|
|
|
|
начала XX в. Переход |
коммунизма». |
антигуманный характер |
|
|
|
|
к НЭПу |
3. Выделять основные |
гражданской войны |
|
|
|
|
|
черты «военного |
«Красный террор»: |
|
|
|
|
|
коммунизма», и итоги |
были ли оправданы |
|
|
|
|
|
и последствия «военно- |
столь суровые меры? |
|
|
|
|
|
го коммунизма». |
Определять, выявлять |
|
|
|
|
|
4. Объяснять понятия |
общность и различия |
|
|
|
|
|
«малая гражданская |
исторических событий |
|
|
|
|
|
война» и «денационали- |
и явлений. Определять |
|
|
|
|
|
зация». |
причины и следствия |
|
|
|
|
|
5. Доказывать, что |
важнейших историче- |
|
|
|
|
|
политика «военного |
ских явлений |
|
|
|
|
|
коммунизма» зашла |
|
|
|
|
|
|
в тупик. |
|
|
|
|
|
|
6. Понимать причины |
|
|
|
|
|
|
политического кризиса |
|
|
|
|
|
|
и перехода к НЭПу: |
|
|
|
|
|
|
причины смены эконо- |
|
|
|
|
|
|
мической тактики, суть |
|
|
|
|
|
|
новой политики. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
221
222
Овчаренко О. Н.
Блочно-тематическое планирование по курсу «История России» (1939–1952) для 9-го класса (хронологического периода с 1939–1952 гг.)
№ |
Тема урока |
|
Планируемый результат |
|
Формы деятельности |
Инструмента- |
|
|
предметный |
метапредметный |
личностный |
|
рий, оценка. |
|
|
|
|
|
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
|
|
|
|
|
Блок I. Великая Отечественная война (6 ч.) |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
1 |
СССР накануне |
Работа с фактическим |
Организационная компе- |
Побудить интерес к изучение |
Образно-иллюстративный |
100 баллов |
|
Великой Отече- |
материалом: заложить пред- |
тенция: уметь системно |
особенно значимых событий |
метод учебной деятель- |
|
|
ственной войны |
ставление о дипломатических |
пользоваться различны- |
в истории Отечества. |
ности. |
|
|
|
отношениях между Германи- |
ми источниками знаний |
|
Составление блок-схем, |
|
|
|
ей и СССР в 1931–1941 гг. |
(учебник, хрестоматийные |
|
таблиц, (с использовании |
|
|
|
Работа с теоретическим |
источники, картографиче- |
|
компьютерного обеспече- |
|
|
|
материалом: представить |
ский материал). |
|
ния). Составление обоб- |
|
|
|
исторические портреты |
Информационная компе- |
|
щающих и сравнительных |
|
|
|
двух политических лидеров: |
тенция: совершенствовать |
|
характеристик. |
|
|
|
И. В. Сталина и А. Гитлера. |
умения работать с источ- |
|
Словесная (рассказ |
|
|
|
Подвести учеников к пони- |
ником и картографическим |
|
учителя) и практическая |
|
|
|
манию степени подготов- |
материалом. |
|
(работа с источником |
|
|
|
ленности Германии и СССР |
Коммуникативная компе- |
|
и по карте) формы |
|
|
|
к военной катастрофе. |
тенция: совершенствовать |
|
работы. |
|
|
|
Работа с картографическим |
умения вести диалоги с одно- |
|
Обобщение полученных |
|
|
|
материалом: показать |
классниками и высказывать |
|
знаний по наиболее |
|
|
|
характерные различия гео- |
собственное мнение. |
|
важным вопросам и разъ- |
|
|
|
политического положения |
Познавательная компе- |
|
яснение затруднительных |
|
|
|
двух государств |
тенция: расширить базу |
|
вопросов, возникших |
|
|
|
|
общественно значимого |
|
у учеников |
|
|
|
|
и социального знания. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
Начало Великой |
Работа с фактическим мате- |
Организационная компе- |
Сформировать понимание |
Словесная (рассказ |
100 баллов |
|
Отечественной |
риалом: создать представле- |
тенция: уметь системно |
необходимости восприятия |
учителя и высказывание |
|
|
войны |
ние о военных планах |
пользоваться различны- |
и оценивания любого фак- |
собственной точки зрения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Германии в рамках «Блиц- |
ми источниками знаний |
тического и теоретического |
учениками) и практиче- |
|
|
|
|
крига». |
(учебник, картографический |
материала на основе своего |
ская (работа с карто- |
|
|
|
|
Работа с теоретическим |
материал). |
субъективного мнения, |
графическим матери- |
|
|
|
|
материалом: создать учебные |
Информационная компе- |
однако с учётом объективных |
алом) формы работы. |
|
|
|
|
условия, которые позволят |
тенция. |
условий рассматриваемой |
Обобщение, полученных |
|
|
|
|
ученикам выявить и про- |
Совершенствовать умения |
исторической реалии. |
знаний по наиболее |
|
|
|
|
анализировать причины |
работать с картографиче- |
Развитие гражданского |
важным вопросам и разъ- |
|
|
|
|
и масштабы поражения |
ским материалом. |
самосознания и гражданской |
яснение затруднительных |
|
|
|
|
советской армии в первый |
Коммуникативная компе- |
ответственности, патриотиче- |
вопросов, возникших |
|
|
|
|
год войны, а также выявить |
тенция. |
ских чувств |
у учеников |
|
|
|
|
причины побед немецко- |
Совершенствовать умения |
|
|
|
|
|
|
фашисткой армии в период |
высказывать собственное |
|
|
|
|
|
|
1941–1942 гг. |
мнение, подтверждая |
|
|
|
|
|
|
Работа с картографическим |
свою позицию с помощью |
|
|
|
|
|
|
материалом с помощью |
приведения фактического |
|
|
|
|
|
|
карты указать на реализа- |
материала |
|
|
|
|
|
|
цию немецко-фашисткими |
|
|
|
|
|
|
|
войсками трех направлений |
|
|
|
|
|
|
|
нападения на СССР |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
Боевые действия |
Работа с фактическим мате- |
Организационная компе- |
На основе ярких примеров |
Частично-поисковый |
100 баллов |
|
|
зимой-летом |
риалом: показать значимость |
тенция: уметь системно |
мужества и героизма со- |
и проблемный методы |
|
|
|
1942 г. Предпо- |
для противоборствующих |
пользоваться различными |
ветских солдат и мирных |
учебной деятельности. |
|
|
|
сылки коренного |
сторон сражений зимой- |
источниками знаний (учеб- |
граждан в годы Великой |
Семинарские занятия, |
|
|
|
перелома |
летом 1942 г. на основе |
ник, мемуарные описания, |
Отечественной войны укре- |
аналитическое, картинное |
|
|
|
|
развернутой характеристики |
воспоминания, хроники, |
пить чувство патриотизма |
и образное описание. |
|
|
|
|
боевых действий в указанные |
современный картографиче- |
и исторической гордости |
Словесная (рассказ |
|
|
|
|
периоды. |
ский материал и элементы |
за свое Отечество. Развить |
учителя и высказывание |
|
|
|
|
Работа с теоретическим |
карт военного времени). |
патриотические чувства. |
собственной точки зрения |
|
|
|
|
материалом: с помощью |
Информационная компетен- |
|
учениками) и практиче- |
|
|
|
|
использования различных |
ция: совершенствовать уме- |
|
ская (работа с картогра- |
|
|
|
|
информационных ис- |
ния систематизации фактов, |
|
фическим материалом |
|
|
|
|
точников подвести учеников |
полученных из различных |
|
и источниками различно- |
|
223 |
|
|
к объективному пониманию |
по характеру и времени |
|
го характера: мемуары, |
|
|
|
существовавших условий, |
|
|
воспоминания, видео- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
224 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
которые привели к возмож- |
создания информационных |
|
записи времён войны) |
|
|
|
|
ности перелома хода войны |
источников. |
|
формы работы. Обобще- |
|
|
|
|
для Советского Союза. |
Коммуникативная компе- |
|
ние полученных знаний |
|
|
|
|
Работа с картографическим |
тенция: совершенствовать |
|
по наиболее важным во- |
|
|
|
|
материалом: с помощью |
умения анализировать |
|
просам и разъяснение за- |
|
|
|
|
карты объяснить характер- |
различные мнения на основе |
|
труднительных вопросов, |
|
|
|
|
ные предпосылки коренного |
своей исторической позиции, |
|
возникших у учеников |
|
|
|
|
перелома в ходе войны, |
путем выявления истинности |
|
|
|
|
|
|
указать на их геополитиче- |
или ложности высказанного |
|
|
|
|
|
|
скую значимость |
кем-либо предположения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
Советский тыл |
Работа с фактическим |
Организационная компе- |
На основе ярких примеров |
Исследовательский |
100 баллов |
|
|
в годы Великой |
материалом: с помощью |
тенция: уметь системно |
тяжелого труда и само- |
и проблемный методы |
|
|
|
Отечественной |
статистической информации |
пользоваться различными |
пожертвования мирных |
учебной деятельности. |
|
|
|
войны |
показать уровень экономиче- |
источниками знаний (учеб- |
граждан, тружеников тыла |
Словесная (рассказ |
|
|
|
|
ского положения в условиях |
ник, статистические данные, |
в годы Великой Отечествен- |
учителя и высказывание |
|
|
|
|
военного времени. |
мемуары и воспоминания). |
ной войны укрепить чувство |
собственной точки зрения |
|
|
|
|
Работа с теоретическим |
Информационная компетен- |
патриотизма и исторической |
учениками) и практиче- |
|
|
|
|
материалом: создать учебные |
ция: совершенствовать уме- |
гордости за свое Отечество |
ская (работа со статисти- |
|
|
|
|
условия, которые позволят |
ния систематизации фактов, |
|
ческими данными, мемуа- |
|
|
|
|
ученикам выявить степень |
полученных из различных |
|
рами, воспоминаниями, |
|
|
|
|
значимости результатов во- |
по характеру и времени |
|
видеозаписями времен |
|
|
|
|
енного хозяйства и трудовой |
создания информационных |
|
войны) формы работы. |
|
|
|
|
мобилизации в ходе войны |
источников. |
|
Обобщение, полученных |
|
|
|
|
|
Коммуникативная компе- |
|
знаний по наиболее |
|
|
|
|
|
тенция: совершенствовать |
|
важным вопросам и разъ- |
|
|
|
|
|
умение анализировать |
|
яснение затруднительных |
|
|
|
|
|
различные описательные |
|
вопросов, возникших |
|
|
|
|
|
характеристики на основе |
|
у учеников. |
|
|
|
|
|
своей исторической позиции; |
|
|
|
|
|
|
|
совершенствовать умение |
|
|
|
|
|
|
|
вести диалог с однокласс- |
|
|
|
|
|
|
|
никами и высказывать |
|
|
|
|
|
|
|
собственное мнение. |
|
|
|
|
|
|
|
Познавательная компе- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
тенция: расширить базу |
|
|
|
|
|
|
общественно значимого и со- |
|
|
|
|
|
|
циального знания о наиболее |
|
|
|
|
|
|
важных событиях истории |
|
|
|
|
|
|
Отечества, передаваемого |
|
|
|
|
|
|
из поколения в поколение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
Коренной перелом |
Работа с фактическим мате- |
Организационная компе- |
Сформировать интерес |
Дискуссия с элементами |
100 баллов. |
|
в ходе Великой |
риалом: показать значимость |
тенция: ументь системно |
к изучению исторических |
исторических реконструк- |
|
|
Отечественной |
Сталинградского сражения |
пользоваться различны- |
событий, которые имели |
ций на основе работы |
|
|
войны |
и битвы на Курской дуге |
ми источниками знаний |
судьбоносное значение |
с картографическим |
|
|
|
на основе развернутой харак- |
(учебник, статистические |
в истории Отечества |
материалом. Исполь- |
|
|
|
теристики боевых действий |
данные, мемуары и вос- |
|
зовавшие проблемного |
|
|
|
в указанные периоды. |
поминания, видеохроники, |
|
метода путем изучения |
|
|
|
Работа с теоретическим |
картографический материал, |
|
хрестоматийных пособий, |
|
|
|
материалом: используя раз- |
видеосюжеты, основанные |
|
составления блок-схем, |
|
|
|
личные информационные ис- |
на исторической реконструк- |
|
тестовых заданий. |
|
|
|
точники, подвести учеников |
ции событий). |
|
полученных знаний |
|
|
|
к объективному пониманию |
Информационная компетен- |
|
по наиболее важным во- |
|
|
|
предпосылок, основных |
ция: совершенствовать уме- |
|
просам и разъяснение за- |
|
|
|
событий и последствий |
ния систематизации фактов, |
|
труднительных вопросов, |
|
|
|
коренного перелома, а также |
полученных из различных |
|
возникших у учеников |
|
|
|
степени его влияния на стра- |
по характеру и времени |
|
|
|
|
|
тегические планы советского |
создания информационных |
|
|
|
|
|
командования. |
источников. |
|
|
|
|
|
Работа с картографическим |
Коммуникативная компетен- |
|
|
|
|
|
материалом: с помощью кар- |
ция: совершенствовать уме- |
|
|
|
|
|
ты объяснить характерные |
ния высказывать собствен- |
|
|
|
|
|
предпосылки и последствия |
ное мнение, подтверждая |
|
|
|
|
|
коренного перелома в ходе |
свою позицию с помощью |
|
|
|
|
|
войны, указать на их геопо- |
приведения фактического |
|
|
|
|
|
литическую значимость |
материала. |
|
|
|
|
|
|
Познавательная компетен- |
|
|
|
|
|
|
ция: расширить базу |
|
|
|
225
226
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
знаний по истории мировых |
|
|
|
|
|
|
сражений |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
СССР на за- |
Работа с фактическим |
Организационная компетен- |
Сформировать интерес |
Проблемный метод |
100 баллов |
|
вершающем |
материалом: создать условия |
ция: уметь самостоятельно |
к изучению исторических со- |
учебной деятельности. |
|
|
этапе Великой |
для понимания значения ди- |
решать поставленные про- |
бытий, которые имели судь- |
Дискуссия с элементами |
|
|
Отечественной |
пломатических переговоров |
блемы с помощью различных |
боносное значение в истории |
исторических реконструк- |
|
|
войны. |
во время работы Крымской |
источников знаний (учебник, |
Отечества. Cформировать |
ций на основе работы |
|
|
|
(Ялтинской) и Потсдамской |
картографический материал). |
патриотические чувства |
с картографическим |
|
|
|
конференций. |
Информационная компе- |
у учащихся |
материалом и другими |
|
|
|
Работа с теоретическим |
тенция. |
|
письменными источ- |
|
|
|
материалом: используя |
Умение изучать картографи- |
|
никами. Высказывание |
|
|
|
различные проблемные |
ческий материал и делать |
|
суждений, анализ мнений |
|
|
|
ситуации, подвести учеников |
на основе комбинирования |
|
по данному факту, от- |
|
|
|
к пониманию политического |
полученных знаний. |
|
носящихся к различным |
|
|
|
и экономического значения |
Коммуникативная компе- |
|
эпохам. Обобщение |
|
|
|
заключительного этапа |
тенция: совершенствовать |
|
полученных знаний |
|
|
|
войны для СССР и всего |
умение оценивать историче- |
|
по наиболее важным во- |
|
|
|
мирового сообщества. |
ские факты, соотносить их |
|
просам и разъяснение за- |
|
|
|
Работа с картографическим |
с оценочными суждениями |
|
труднительных вопросов, |
|
|
|
материалом: на основе кар- |
современного периода исто- |
|
возникших у учеников |
|
|
|
тографического материала |
рического развития. |
|
|
|
|
|
показать стратегические |
Познавательная компетен- |
|
|
|
|
|
военные планы и действия |
ция: расширить базу знаний |
|
|
|
|
|
в Европе советской армии |
по материалу всеобщей |
|
|
|
|
|
и войск союзников |
истории |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Блок II. СССР в 1945–1952 гг. (4 ч.) |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
1 |
Послевоенное |
Работа с теоретическим ма- |
Организационная компе- |
Заложить представление |
Исследовательский |
100 баллов |
|
восстановление |
териалом: систематизировать |
тенция: систематизировать |
о серьезной взаимосвязи |
и проблемный методы |
|
|
экономики |
умение анализировать эконо- |
умения получать учебные |
экономического и полити- |
учебной деятельности. |
|
|
|
мические и промышленные |
знания на основе работы |
ческого развития в любом |
Практическая работа |
|
|
|
показатели в послевоенное |
по алгоритму действий. |
государстве. Акцентировать |
с различными источни- |
|
|
|
время; подвести учеников |
Информационная компетен- |
внимание на примерах раз- |
ками знаний (статисти- |
|
|
|
к пониманию взаимосвя- |
ция: совершенствовать |
личных государств и эпох |
ческими |
|
|
|
|
|
|
|
|
227
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
зи сельского хозяйства |
умение работать со статисти- |
|
данными, описательны- |
|
|
|
и промышленности, а также |
ческим материалом. |
|
ми характеристиками). |
|
|
|
в целом экономического |
Коммуникативная компе- |
|
Обобщение полученных |
|
|
|
и политического развития |
тенция: систематизировать |
|
знаний по наиболее |
|
|
|
в послевоенное время; |
умение сравнивать итоги |
|
важным вопросам и разъ- |
|
|
|
способствовать умению |
экономического развития |
|
яснение затруднительных |
|
|
|
чтения статистических диа- |
послевоенного времени |
|
вопросов, возникших |
|
|
|
грамм, графиков и других |
с направлением экономиче- |
|
у учеников |
|
|
|
обобщенных показателей |
ского развития современного |
|
|
|
|
|
экономического развития |
периода. |
|
|
|
|
|
|
Познавательная компе- |
|
|
|
|
|
|
тенция: расширить базу |
|
|
|
|
|
|
знаний по материалу истории |
|
|
|
|
|
|
Отечества |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
Политическое раз- |
Работа с теоретическим |
Организационная компе- |
Побудить интерес к изучению |
Исследовательский |
100 баллов |
|
витие страны |
материалом: создать условия |
тенция: систематизировать |
истории России в различных |
метод учебной деятель- |
|
|
|
для понимания важности |
умения получать учебные |
эпохах ее развития. В част- |
ности. Практическая |
|
|
|
послевоенных политических |
знания на основе работы |
ности, показать все положи- |
работа с различными |
|
|
|
процессов; акцентировать |
по алгоритму действий. |
тельные и отрицательные мо- |
источниками знаний |
|
|
|
внимание на процессе де- |
Информационная компе- |
менты развития государства |
(статистическими |
|
|
|
мократизации общества, из- |
тенция: совершенствовать |
в системе тоталитаризма. |
данными, описательными |
|
|
|
менениях в структуре власти, |
умение работать с материа- |
Способствовать возникнове- |
характеристиками), а так- |
|
|
|
и национальной политике; |
лом учебника, публицисти- |
нию объективных оценочных |
же с элементами дис- |
|
|
|
показать противоречивость |
кой и монографическими |
суждений, не отягощенных |
пута по указанной теме. |
|
|
|
политического курса по от- |
трудами историков. |
общественным мнением в на- |
Обобщение, полученных |
|
|
|
ношению к обществу, ос- |
Коммуникативная компетен- |
шей стране или зарубежной |
знаний по наиболее |
|
|
|
нованного на противоречии |
ция: уметь анализировать |
информацией |
важным вопросам и разъ- |
|
|
|
демократизации и усилении |
политические процессы; |
|
яснение затруднительных |
|
|
|
волны репрессий |
на примере послевоенного |
|
вопросов, возникших |
|
|
|
|
и современного времени |
|
у учеников |
|
|
|
|
показать характерные |
|
|
|
|
|
|
черты политического курса |
|
|
|
|
|
|
тоталитарного государства |
|
|
|
|
|
|
и демократического. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
228
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Познавательная компе- |
|
|
|
|
|
|
тенция: расширить базу |
|
|
|
|
|
|
знаний по материалу истории |
|
|
|
|
|
|
Отечества |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
Идеология |
Работа с теоретическим |
Организационная компетен- |
На ярких примерах из исто- |
Исследовательский метод |
100 баллов. |
|
и культура |
материалом: путем рас- |
ция: уметь самостоятельно |
рии нашего Отечества |
работы на основе изуче- |
|
|
|
смотрения художественных, |
решать поставленные про- |
в рамках изучаемой темы |
ния хрестоматийных по- |
|
|
|
кинематографических |
блемы с помощью различных |
показать степень развития, |
собий, составления блок- |
|
|
|
и литературных образов по- |
источников знаний (учебник, |
характерные черты и особен- |
схем, решения тестовых |
|
|
|
казать уровень культурного |
видеосюжеты, отрывки лите- |
ности советской культуры. |
заданий. Выдвижение |
|
|
|
развития, а также выявить |
ратурных произведений). |
Способствовать форми- |
обобщающих и сравни- |
|
|
|
степень идеологического |
Информационная компетен- |
рованию нравственной |
тельных характеристик, |
|
|
|
влияния; обратить внимание |
ция: формировать умения |
культуры и толерантности, |
основанных на проблем- |
|
|
|
на развитие образования |
работы с новыми видами |
ориентиров для гражданской, |
ном обсуждении путем |
|
|
|
и научных изысканий; подве- |
источников знаний – ли- |
национальной, социальной |
дискуссии |
|
|
|
сти к пониманию взаимосвя- |
тературные произведения, |
культуры, самоидентифика- |
|
|
|
|
зи событий и явлений |
живопись, театральные |
ции в окружающем мире |
|
|
|
|
|
постановки и фильмы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О. В. Элисар
Блочно-тематическое планирование по разделу курся «Обществознание» для 6-го класса (Тема «Человек»)
|
№ |
|
|
Планируемый результат |
|
|
Формы деятельности |
|
Инстру- |
||
|
Тема урока |
|
|
|
|
|
|
|
|
ментарий, |
|
|
п/п |
предметный |
|
метапредметный |
|
личностный |
Деятельность |
Деятельность |
Домашнее задание |
||
|
|
|
|
учителя |
учащегося |
оценка. |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
2 |
3 |
|
4 |
|
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
Особый |
Знать, какие черты |
|
Информационно- |
|
Осознавать себя |
Объяснение, |
Работа с учебни- |
Составить рассказ |
Мотива- |
|
|
возраст: от- |
подросткового |
|
организационные |
|
как подростка и по- |
беседа с опорой |
ком, с тетрадью |
о самом себе |
ционная |
|
|
рочество |
возраста наиболее |
|
комп.: организовать |
|
нимать особенности |
на личный опыт |
|
|
функция, |
|
|
|
заметны и отличают |
|
работу с помощью |
|
своего возраста. |
учащихся |
|
|
разви- |
|
|
|
его от других пе- |
|
учебника, тетради. |
|
Развивать навыки |
|
|
|
вающая |
|
|
|
риодов. Уметь объ- |
|
Познавательные |
|
самостоятельности |
|
|
|
функция |
|
|
|
яснять, может ли |
|
комп.: выделять |
|
и ответственного |
|
|
|
оценива- |
|
|
|
самостоятельность |
|
основные черты |
|
отношения к своим |
|
|
|
ния |
|
|
|
быть отрицатель- |
|
подросткового |
|
поступкам. |
|
|
|
|
|
|
|
ным качеством. |
|
возраста, которые |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Уметь давать |
|
отличают его |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
определение по- |
|
от других возрастов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
нятий: отрочество, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
самостоятельность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
Познай само- |
Знать, влияет ли |
|
Информационно- |
|
Раскрыть роль |
Объяснение, эври- |
Работа с учебни- |
Вопросы рубрики |
Мотива- |
|
|
го себя |
самооценка на по- |
|
организационные |
|
знаний о собствен- |
стическая беседа |
ком, тетрадью, |
«Проверь себя» |
ционная |
|
|
|
ведение человека. |
|
комп.: организовы- |
|
ных способностях |
|
со схемами «Мои |
и задания 2, 5 ру- |
и стиму- |
|
|
|
Уметь объяснять, |
|
вать работу с по- |
|
и возможностях, их |
|
поступки» и «Мои |
брики «В классе |
лирующая |
|
|
|
нужно ли сравни- |
|
мощью учебника, |
|
правильной оценки |
|
способности» |
и дома» |
функции |
|
|
|
вать себя с самим |
|
доски, тетради. |
|
для успешной |
|
|
|
|
|
|
|
собой и другими; |
|
Познавательные |
|
самореализации |
|
|
|
|
|
|
|
каждый ли из нас |
|
комп.: раскрывать |
|
личности |
|
|
|
|
|
|
|
талантлив и как |
|
сущность и различ- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
это узнать. Уметь |
|
ные стороны про- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
давать определение |
|
цесса социализации |
|
|
|
|
|
|
229 |
|
|
понятий: самосо |
|
младших под |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
230 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
знание, способ- |
ростков: условия |
|
|
|
|
|
|
|
|
ности |
становления лич- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ности, потребности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
и способности, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
проявление лич- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ностных свойств |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
в основных видах |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
Человек и его |
Знать определение |
Информационно- |
Осознавать, что |
Беседа с опорой |
Работа с учебни- |
Вопросы рубрики |
Мотива- |
|
|
деятельность |
понятий: труд, |
организационные |
именно в деятель- |
на личный опыт |
ком, с тетрадью |
«Проверь себя» |
ционная |
|
|
|
деятельность; какие |
комп.: организовать |
ности личные |
учащихся, объ- |
|
и задания 1, 4, |
функция, |
|
|
|
виды деятельности |
работу с помощью |
качества не только |
яснение |
|
5 рубрики «В клас- |
разви- |
|
|
|
называют основны- |
учебника, тетради. |
проявляются, |
|
|
се и дома» |
вающая, |
|
|
|
ми и почему. Уметь |
Познавательные |
но и формируются |
|
|
|
функция |
|
|
|
объяснять значение |
комп.: формиро- |
|
|
|
|
оценива- |
|
|
|
слова «деятель- |
вать представления |
|
|
|
|
ния |
|
|
|
ность», аргументи- |
о деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
рованно доказывать |
человека как о типе |
|
|
|
|
|
|
|
|
свою точку зрения |
поведения, свой- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ственном только |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
человеку |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
Что человек |
Знать, что такое по- |
Информационно- |
Понимать то, что |
Объяснение, ката- |
Работа с учебни- |
Задания 1, 2, |
Мотива- |
|
|
чувствует, |
требности, чувства, |
организационные |
составляет духов- |
хезическая беседа, |
ком, тетрадью |
4 и 5 рубрики |
ционная |
|
|
о чем раз- |
мысль, мышление |
комп.: организовать |
ной мир человека. |
эвристическая |
|
«В классе и дома» |
функция, |
|
|
мышляет |
и какие потреб- |
работу с помощью |
Осознавать свой |
беседа |
|
|
разви- |
|
|
|
ности бывают |
учебника, тетради. |
мир мыслей |
|
|
|
вающая, |
|
|
|
у человека. Уметь |
Познавательные |
и чувств |
|
|
|
функция |
|
|
|
работать с текстом |
комп.: развивать |
|
|
|
|
оценива- |
|
|
|
учебника, выделять |
представления |
|
|
|
|
ния |
|
|
|
главное; исполь- |
о потребностях |
|
|
|
|
|
|
|
|
зовать ранее из- |
человека как об ис- |
|
|
|
|
|
|
|
|
ученный материал |
точнике его актив- |
|
|
|
|
|
|
|
|
для решения |
ности, по знако |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|