Тема 10. Отбор детей с нарушениями развития
В СПЕЦИАЛЬНЫЕ (КОРРЕКЦИОННЫЕ)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ
Дневное отделение ‒ 4 ч.; очно-заочное отделение ‒ 2 ч.
Занятие 1-е.
Учебные вопросы.
Организация и содержание психолого-педагогического обследования детей в психолого-медико-педагогических комиссиях и консультациях (ПМПК), консультационно-диагностических центрах (КДЦ).
Особенности проведения обследования в ПМПК при различных аномалиях детского развития (сенсорные нарушения, нарушения интеллектуального развития, дефекты речи, дисгармоничное и искаженное психическое развитие, нарушения функций опорно-двигательного аппарата).
Практические задания студентам по проведению обследования детей с отклонениями в развитии по программе, используемой в ПМПК.
Методические рекомендации к проведению занятия.
Вопрос об организации обследования детей в ПМПК излагается преподавателем; как дополнительный вариант работы рекомендуется коллективное обсуждение составленных студентами конспектов литературных источников по теме (с. 61-62; №№ 2, 3, 6, 7). Содержание психолого-педагогического обследования детей в ПМПК (КДЦ) студенты изучают с использованием программ исследования, разработанных И.Ю. Левченко и Н.А. Киселевой, С.Д. Забрамной, а также группой сотрудников Института коррекционной педагогики РАО под руководством Е.А. Стребелевой. (Практическая часть пособия, с. 106-122.) Под руководством преподавателя проводится обсуждение содержания основных разделов программы психолого-педагогического обследования детей.
По второму вопросу плана занятия преподаватель знакомит обучающихся с особенностями обследования в ПМПК детей с различными отклонениями в развитии (дети с нарушениями слуха, зрения, интеллектуального развития, недостатками речи и др.). Рассматриваются примеры варьирования как организационной, так и методической сторон программы обследования в зависимости от характера отмечаемого у ребенка нарушения развития и степени его тяжести. (Основные задачи и разделы обследования, используемые методы и их место в общей программе обследования, объем и значение тестовых заданий, изучения продуктов практической деятельности детей: рисунки, аппликации и др. [С. 61-62, №№ 1, 3, 4, 6 ,8, 9, 11; методическая часть пособия, с. 70-81].) В заключительной части занятия студенты получают практические задания по обследованию детей с отклонениями в развитии (по программе психолого-педагогического обследования, используемой в ПМПК). Обследование детей, имеющих проблемы в развитии, может проводиться и в психолого-медико-педагогических консилиумах (ПМПк) при массовых общеобразовательных и коррекционных учреждениях.
Занятие 2-е.
Учебные вопросы.
Показания для направления детей с различными нарушениями развития на ПМПК (комиссию). Общие и специальные показания.
Порядок направления детей на психолого-медико-педаго-гическую комиссию (сроки направления, необходимая документация, образцы практических, в том числе письменных, работ детей, представляемых в комиссию и др.).
Разбор и оценка выполнения практических заданий по программе обследования детей, используемой психолого-медико-педагогическими комиссиями (ПМПК) и консилиумами (ПМПк).
Методические рекомендации к проведению занятия
Изучение первого и второго вопросов проводится на основе обсуждения соответствующей научно-методической литературы и нормативных документов (с.61-62, №№ 2, 3, 6, 9, 10). При рассмотрении второго вопроса обучающиеся знакомятся с образцами документов, а также практических работ детей, представляемых в ПМПК из детского общеобразовательного учреждения.
Организационные формы работы на занятии: объяснение преподавателя, выступления студентов с последующим коллективным обсуждением; выполнение обучающимися практических контрольных заданий (с использованием индивидуальных карточек-заданий). Задания по первому вопросу включают описание симптомов, свидетельствующих о наличии у детей тех или иных нарушений развития, а также отклонений, типичных для временного отставания в развитии (при различной степени выраженности последнего). Задача студентов – проанализировать «исходные» данные и решить вопрос о необходимости направления ребенка на ПМПК (или ПМПк) и целях этого направления. Аналогичными по содержанию являются и задания по второму вопросу.
Разбор самостоятельных студенческих работ по обследованию детей (по программе ПМПК) проводится в выше указанной форме (отчет студента по выполненному заданию, обсуждение и анализ представленных материалов, оценка выполненной работы). При выполнении практического задания с участием студентов в работе ПМПК или ПМПк (консилиума) анализируется ход обследования ребенка при прохождении психолого-медико-педагогической комиссии.
В конце занятия подводятся итоги изучения темы. В заключительном выступлении преподаватель подчеркивает значение своевременного направления детей на ПМПК и определяющую роль этого учреждения в решении вопроса об оказании эффективной лечебной, психологической или психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии, а также всесторонней помощи специалистам, работающим с данной категорией детей и подростков. Особо подчеркивается важнейшая роль ПМПК в комплектовании образовательных и лечебных учреждений коррекционного профиля.
Л И Т Е Р А Т У Р А К Т Е М Е
Дети-сироты: Консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М., 2004.
Венгер Л.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. – М., 1972.
Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. – М., 1996.
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. Гл. III. – М., 2005.
Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. – М., 2004.
Основы специальной психологии / Под общей ред. Л.В.Кузнецовой. – М., 2002.
Основы управления специальным образованием /Под ред. Д.С. Шилова. – М., 2001.
Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. – СПб., 2001.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А.Стребелевой. – М., 2005.
Сборник нормативных документов: Специальные (коррекционные) образовательные учреждения / Сост. А.Ю. Исаков, О.Е.Грибова. – М., 2001.
Стребелева Е.А., Венгер А.Л., Екжанова Е.А. Специальная дошколь-ная педагогика. – М., 2001.
