- •Оглавление
- •Часть I. Методические рекомендации к проведению практических занятий
- •Тема I. Организационные мероприятия, проводи-
- •Тема 2. Психологo-педагогическое изучение
- •Тема 3. Педагогическое изучение детей
- •Тема 4. Дети с сенсорными нарушениями
- •Тема 5. Дети с нарушениями интеллекта
- •Тема 6. Дети с задержкой психического развития (зпр)
- •Тема 7. Нарушения речи у детей и подростков
- •Тема 8. Дети с нарушениями опорно-
- •Тема 9. Дети с нарушениями в развитии
- •Тема 10. Отбор детей с нарушениями развития
- •Часть II. Инструктивно-методические материалы, используемые на практических занятиях
- •Раздел I. Организационные мероприятия в отношении детей с нерезко выраженными отклонениями в развитии, поступающих в образовательные учреждения общего типа
- •Раздел II. Организация и содержание психолого-
- •II .1 Ведущие принципы психолого-педагогической диаг-
- •II. 2 Методические требования к организации и
- •II. 3. Педагогическое изучение особенностей развития
- •II. 4 Методы психолого-педагогического изучения детей
- •II. 5 Примерная карта-схема психолого-педагогического обследования ребенка с ограниченными возможностям развития, поступающего в учреждение общего образования
- •II. Анамнестические сведения
- •III. Данные психолого-педагогического обследования
- •I. Психологические особенности
- •II. Работоспособность на занятиях
- •III. Некоторые типологические особенности
- •IV. Особенности эмоционально-волевой сферы
- •V. Личностно-характерологические особенности
- •II. 6 Примерная схема психологического заключения по
- •II. 7 Содержание педагогической характеристики ребенка,
- •II. 8Примерная схема педагогической характеристики
- •Раздел III. Определение степени готовности ребенка к
- •III. 1 Методические рекомендации для педагогов образовательных учреждений по педагогическому изучению детей с проблемами в развитии.*
- •2 Программа психолого-педагогического обследования
- •2. Коробка форм
- •5. Группировка картинок по цвету и форме
- •9. «Нарисуй целое»
- •10. Серия сюжетных картинок «Утро мальчика»
- •III. 3 Система заданий для психолого-педагогического
- •III. 4 Критерии качественной оценки выполнения заданий психолого-педагогического обследования. Примерная схема психологического анализа деятельности обследуемого ребенка
- •Раздел IV. Методические материалы к проведению мероприятий по выявлению детей с ограниченными возможностями развития среди учащихся (воспитанников) образовательных учреждений общего типа.
- •IV. I Тестовая методика обследования для определения
- •IV. 2 карточка учета детей, имеющих отклонения в
- •IV. 3 индивидуальная карта сведений о ребенке,
- •IV. 4 карточка учета физического развития
- •Раздел V. Методические материалы к проведению кор- рекционно-педагогической работы с детьми, имеющими сенсорные нарушения (нарушения слуха и зрения)
- •1 Примерная карта-схема психолого-педагогической
- •2 Основные мероприятия по индивидуальному
- •V. 3 Профилактика нарушений слуха и зрения
- •Раздел VI. Организация и содержание коррекционной педагогической работы с детьми, имеющими задержку психического развития
- •1 Психолого-педагогическая характеристика детей
- •VI. 2 Основные критерии отграничения задержки
- •3 Коррекционно-педагогическая работа по
- •VI. 3.1 Диагностико-эволюционная карта ребенка
- •2. Данные психолого-педагогического обследования
- •2. Ознакомление с окружающим
- •3. Сформированность математических представлений
- •4. Данные логопедического обследования
- •3 . 2 Содержание психолого-педагогической
- •VI. 3.3. Специальные образовательные учреждения VII вида
- •4 Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с зпр в образовательных учреждениях общего типа. Концепция коррекционно-разивающего обучения
- •VI. 4. 1 Основные организационные мероприятия в отношении детей с задержками в развитии (зпр легкой и средней степени тяжести) в учреждениях общего образования
- •VI. 4.2 Примерная программа комплексной коррекцион-
- •VI. 5 Рекомендации по индивидуальному педагогическому
- •Раздел VII. Основные организационные и педагогические
- •VII. 1 Речевой материал для обследования словаря детейстаршего дошкольного и младшего школьного возраста
- •I. Предметы, названия животных, профессии людей
- •II. Слова, обозначающие действия («Глагольная лексика»)
- •III. Слова, обозначающие качества, свойства предметов
- •2 Комплексный подход к диагностике и устранению
- •Раздел VIII. Основы коррекционно-педагоги-
- •1 Дети с нарушениями опорно-двигательного
- •VIII. 2 Задачи и основные направления психолого-
- •Раздел IX. Организация психолого-педагоги-
- •IX. 1 Психолого-педагогическая характеристика детей и
- •IX. 2 Основное содержание комплексной коррекционной
- •IX. 3 Основные формы и методы психологической кор-
- •Раздел X. Психолого-педагогическое консультирование в системе коррекционной работы*
- •Часть III. Учебно-методическое обеспечение изучаемых дисциплин
- •III. 2 Примерный перечень контрольных вопросов для аудиторных контрольных работ и подготовки реферативных докладов
- •III. 3 краткий терминологический словарь
- •I. Общие положения
- •I. Организация деятельности коррекционного учреждения
- •III. Образовательный процесс
- •IV. Участники образовательного процесса
- •V. Управление коррекционным учреждением
- •III и iVвидов
2. Ознакомление с окружающим
|
1. Знания о растениях |
|
|
|
|
2. Знания о домашних животных (в т.ч. птицах) |
|
|
|
|
3. знания о человеке (части тела и др.) |
|
|
|
|
4. Знания о профессиях |
|
|
|
|
5. Знания о временах года и сезонных изменениях в природе |
|
|
|
3. Сформированность математических представлений
|
1. Количественный счет а) до "5" /для детей 4-5 лет/; б) до "10" / для детей 5-6 лет/ |
|
|
|
|
2. Сравнение двух групп предметов при счете |
|
|
|
|
3. Сравнение 5-ти предметов по величине |
|
|
|
|
4. Знание геометрических фигур |
|
|
|
|
5. Умение определять направление (от себя ) |
|
|
|
|
6. Элементарные счетные операции (сложение, вычитание) |
|
|
|
4. Данные логопедического обследования
|
1.Состояние звуко- произношения |
|
|
|
|
2.Фонематическое развитие а) фонематический слух (нарушена, затруднена дифференциация звуков /фонем/); б) фонематическое восприятие (звуковой и звуко-слоговой) анализ: - слов простой структуры; - слов сложной структуры |
|
|
|
|
3. Уровень развития р е ч и ( I, II, III или IV; в целом соответствует возрасту) |
|
|
|
Психолого-педагогическое заключение
3 . 2 Содержание психолого-педагогической
характеристики ребенка с задержкой психического развития
В содержание педагогической характеристики включаются следующие разделы: 1) общие сведения о ребенке; 2) состояние учебных знаний и навыков; 3) общее развитие ребенка; 4) особенности речи и мышления; 5) особенности учебной (позна-вательной) деятельности; 6) особенности поведения; 7) характеристика личности; 8) заключение.
В разделе «Общие сведения», помимо формальных данных о ребенке (дата рождения, дата поступления в ДОУ / школу и т.д.), должно быть указано, посещал ли он ранее дошкольное учреждение, откуда поступил, в какой класс, какую возрастную группу
(для детей с ЗПР) принят. Следует кратко охарактеризовать семью ребенка и отметить, имеются ли обстоятельства, травмирующие его в психологическом плане.
В разделе «Состояние учебных знаний и навыков» необходимо указать, какой учебный предмет (или предметы) затрудняет ребенка, что им не усвоено, какая помощь оказывалась ему педагогом (в том числе на индивидуальных коррекционных занятиях), эффективность ее. Здесь же следует описать индивидуальные особенности усвоения знаний: темп мыслительной деятельности, особенности запоминания (быстрота, осмысленность), работоспособность, степень самостоятельности, реакция на помощь со стороны педагога и др.
При описании общего развития (III раздел) характеризуется уровень знаний и представлений ребенка об окружающем: о своей семье, ближайшем окружении, простых явлениях природы. Указывается, какова степень точности и полноты знаний, насколько адекватными являются эти знания и представления (желательно привести соответствующие примеры); насколько развита у ребенка познавательная активность.
При характеристике речевого развития требуется дать краткое описание-оценку имеющегося словарного запаса (объем, правильность употребления слов по их значению); показать возможности пользования грамматическими формами слов; указать, отмечается ли аграмматизм, трудности языкового оформления высказываний, отмечается ли обедненность речи (лексическими и грамматическими категориями и формами слов) и др.
Необходимо отметить особенности самостоятельной речи данного ребенка, способность пересказывать прочитанный или прослушанный текст, составить рассказ-описание предмета, рассказ по сюжетной картинке (серии картинок).
Описывая особенности мыслительной деятельности, следует указать на наличие способности к обобщению, осмыслению материала, на возможность понимания логических связей и отношений (в окружающей действительности), на умение выделять существенные признаки предметов, возможность переключения с одного вида мыслительной деятельности на другой. Необходимо показать возможности использования ребенком помощи педагога при решении мыслительных задач.
Характеризуя особенности учебной деятельности, необходимо отразить следующие моменты: как быстро ребенок включается в работу, насколько устойчиво ее выполняет, как переключается, каков темп его работы, показатели работоспособности; импульсивен ли ребенок при выполнении заданий; усидчив или нет; владеет ли приемами самоконтроля; может ли работать самостоятельно или нуждается в постоянной помощи взрослого; обладает ли устойчивым вниманием или легко отвлекается.
При описании поведения ребенка необходимо указать, насколько он дисциплинирован на занятиях, вне занятий (на прогулке, при приеме пищи и т.д.); отметить, есть ли у него двигательная расторможенность или заторможенность; какими навыками культурного поведения владеет, как они формируются.
В разделе «Характеристика личности» освещаются следующие вопросы: личностная устремленность - интересы (учебные и внеучебные); способности, относящиеся к учебной деятельности; отношение к общественным поручениям; к товарищам и взрослым (к родителям, педагогам, воспитателям); чем ребенок занимается в свободное время; обидчив ли, часто ли обращается ко взрослым с жалобами; каков преобладающий фон его настроения; переоценивает или недооценивает свои возможности; как относится к неудачам в учебе, к похвале и к порицанию.
Последним разделом характеристики является краткое заключение. Здесь следует отметить существенные черты характера и особенности личности, в том числе те, которые оцениваются педагогом положительно; указать, какие особенности ребенка мешают ему успешно овладевать знаниями и навыками практической деятельности, предполагаемые причины этого; какова готовность ребенка к обучению (по программе массовой общеобразовательной или специальной школы, коррекционного детского сада); наметить основные направления дальнейшей педагогической работы.
Параметры сформированности произвольной деятельности учебного типа.*
• мотивационный компонент деятельности:
интерес ребенка к заданию;
особенности эмоционального отношения к процессу и результату деятельности;
эмоциональное отношение к вероятному продолжению деятельности.
• регуляционный компонент:
степень полноты принятия учебного задания;
степень сохранения его до конца деятельности;
качество самоконтроля по ходу выполнения задания;
уровень самоконтроля при оценке результата деятельности: способен ли ребенок критически оценить результаты своего труда и обосновать эту оценку.
• ориентировочно-операционный компонент:
особенности планирования ребенком предстоящей деятельности;
особенности вербализации выполняемого задания (свидетельствуют об осознании ребенком общей цели, средств и способов выполнения задания);
уровень выполнения и осознанности выполняемых действий.