Тема 7. Нарушения речи у детей и подростков

Дневное отделение ‒ 6 ч.; очно-заочное отделение ‒ 2 (4) ч.

Занятие 1-е.

Учебные вопросы.

1. Контингент детей с недостатками речи в образовательных учреждениях общего типа, в специальной школе, в детском саду компенсирующего вида и логопедических группах при ДОУ общего типа.

2. Основные организационные мероприятия в отношении детей с нарушениями речи (дети с фонетическими нарушениями, фонетико-фонематическим недоразвитием речи /ФФН/, нарушениями голоса, заиканием) в общеобразовательных учреждениях.

3. Роль педагога образовательного учреждения в предупреждении и устранении нарушений звукопроизношения и других недостатков речи у детей.

4. Содержание обследования состояния речи детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Методические рекомендации к проведению занятия

В начале занятия студенты вспоминают основные виды нарушений устной и письменной речи (в соответствии с клинико-педагогической и психолого-педагогической классификациями речевых расстройств, используемых в отечественной логопедии). Организационная форма работы преподавателя со студентами – контрольный опрос (в виде беседы или ответов на вопросы по карточкам-заданиям); возможно также выступление одного-двух студентов с реферативными докладами.

Затем преподаватель знакомит студентов с контингентом детей, имеющих недостатки речи, которые могут воспитываться и обучаться в школе или ДОУ общего вида. К ним относятся дети с избирательными нарушениями звукопроизношения (простая дислалия, со стертой дизартрией, в случаях, когда нарушения звукопроизношения не имеют выраженного характера), дети с нерезко выраженными нарушениями голоса по типу дисфонии, с заиканием легкой и средней степени тяжести, дети с нерезко выраженным общим недоразвитием речи (НВ ОНР). Преподаватель приводит соответствующие примеры. Обращается внимание на основные критерии, определяющие возможность пребывания ребенка, имеющего недостатки речи, в ДОУ и школе общего типа: влияние недостатков речи на возможность полноценной подготовки к обучению в школе; степень влияния отмечаемого дефекта речи на возможность усвоения общеобразовательной учебной программы. Указывается, что вопрос о пребывании каждого ребенка с нарушением речи в массовой общеобразовательной или специальной школе (ДОУ) должен решаться логопедом по согласованию с родителями, педагогическими работниками данного детского учреждения, а при необходимости и с медицинскими работниками.

Обращается внимание студентов на те виды патологии речи, при которых пребывание детей в общеобразовательном учреждении непредставляется возможным (выраженная форма дизартрии, ринолалия; серьезные и стойкие нарушения голоса по типу афонии, ринофонии; алалия всех форм, общее недоразвитие речи I и II уровня, заикание тяжелой степени).

Второй вопрос занятия посвящен рассмотрению содержания основных организационных мероприятий, проводимых с детьми с недостатками речи в условиях общеобразовательной школы или ДОУ общего типа. Это относится к детям, только что поступившим в школу или в детский сад, а также воспитывающимся в ДОУ с раннего возраста. Перечень необходимых мероприятий представлен в методической части пособия (с. 186). По возможности подробно раскрывая назначение и содержание каждого мероприятия, преподаватель дает необходимые пояснения, приводит примеры, отвечает на вопросы студентов. При этом подчеркивается важная роль педагогических и организационных мероприятий для своевременной и успешной коррекции недостатков речи у детей, предупреждения негативного влияния речевого недоразвития на процесс общего познавательного и интеллектуального развития ребенка.

Отдельно рассматривается роль воспитателя детского дошкольного учреждения (педагога начального звена школьного обучения) в предупреждении и преодолении нарушений звукопроизношения и других недостатков речи у детей. Рассмотрение этого вопроса может проводиться как в форме реферативного доклада одного или двух студентов, так и обсуждения (в форме опроса-беседы) законспектированных студентами литературных источников по данному вопросу (с.46-47, №№ 2,3,6,9,10 и др.).

В заключительной части занятия преподаватель знакомит студентов с содержанием и основными приемами обследования речи детей, посещающих детский сад или школу общего типа (обследования, проводимого логопедом в ходе общего профилактического осмотра детей в ДОУ, при поступлении детей в школу, логопедического обследования учащихся начальных классов, а также обследования в ПМПК). Указывается, что в проведении обследования речи, помимо логопеда, могут принимать участие и педагоги общего профиля; обращается внимание на то, что некоторые этапы обследования (выявление недостатков звукопроизношения, состояния словарного запаса и отчасти обследование связной речи детей) могут проводиться воспитателями (педагогами школы) под руководством логопеда. Студенты получают практические задания по обследованию состояния звукопроизношения, словаря (см. Методическую часть, с. 190), связной монологической речи [с.46-47, №№ 1,2,8] детей с недостатками в речевом развитии (в ДОУ или школе общего типа).

Примечания. (1) Задания по обследованию речи детей выполняются обучающимися также на занятиях, проводимых в специальном детском саду или логопедических группах ДОУ комбинированного и общего типа, классах компенсирующего и коррекционно-развиваю- щего обучения при общеобразовательной школе. (2) Студентами дневного отделения эти задания могут выполняться в период педагогической практики в детских образовательных учреждениях.

Занятие 2-е.

Учебные вопросы.

1. Обследование речи детей. Разбор выполнения практических заданий по обследованию состояния звукопроизношения, словарного запаса и связной речи детей дошкольного или младшего школьного возраста^*.

2. Психолого-педагогическое обследование детей с нарушениями речи.

3. Некоторые психологические особенности детей с речевой патологией (дети с общим недоразвитием речи, дети, страдающие заиканием и др.).

4. Задачи, программа и основные методы психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Специфика обследования детей, имеющих речевые нарушения.

5. Содержание психолого-педагогической характеристики ребенка с речевой патологией (общее недоразвитие речи, фонетико-фонемати- ческое недоразвитие, заикание).

6. Содержание и основные методы педагогического изучения детей с нарушениями речи в специальном образовательном учреждении, в ДОУ или школе общего типа.

7. Практические задания по проведению психолого-педагогического обследования детей, имеющих различные нарушения речи (ФФН, ОНР, заикание).

Методические рекомендации к проведению занятия.

Занятие начинается с разбора-обсуждения выполненных студентами практических заданий по обследованию речи детей – воспитанников массовых или логопедических групп детского сада или учащихся начальных классов школы общего типа. Преподаватель дает оценку выполненных заданий, помогает студентам сделать правильные, квалифицированные выводы – заключения на основании данных обследования. Специальное внимание обращается на педагогические, в том числе организационные, мероприятия, основанные на изучении состояния речи каждого обследованного ребенка. (См.: с.186-189).

Основным учебным вопросом второго занятия является психолого-педагогическое обследование детей, имеющих нарушения речи. Подробное рассмотрение этого вопроса предваряется повторением изложенных в лекционном курсе некоторых, наиболее характерных личностно-психологических особенностей детей с выраженными нарушениями речи (дети с дизартрией, с моторной и сенсорной алалией, дети, страдающие заиканием). Рекомендуемые формы работы: разбор психолого-педагогических характеристик детей с указанными формами речевой патологии – материалов, составленных педагогами и психологами специальных образовательных учреждений; заслушивание и обсуждение подготовленных студентами рефератов; выступления студентов по изучаемому вопросу с использованием рекомендованной литературы (с. 45-46, №№ 2,4,8,9 и др.). Цель рассмотрения данного вопроса на занятии – формирование у обучающихся четкого представления о том, что выраженные и стойкие нарушения в формировании речи в большинстве случаев негативно сказываются на общем психическом развитии ребенка, формировании эмоционально-волевой и личностной сферы, в ряде случаев они могут отрицательно влиять и на динамику интеллектуального развития. Этим в первую очередь определяется необходимость специального психолого-педагогического обследования детей, имеющих выраженные речевые нарушения.

Затем преподаватель знакомит студентов с задачами и программой психолого-педагогического обследования детей, страдающих нарушениями речи. (С. 45-46, №№ 2,4.) Рассматривается и обсуждается обобщенная схема психолого-педагогического изучения личностно-психологических особенностей этих детей (с. 90).

Особое внимание уделяется рекомендуемым в специальной литературе методикам исследования и использованию соответствующих тестовых заданий (с.16, №№ 1-4; с.20, №№ 3,5,6; с.36-37, №№ 6,7 и др.).

Рекомендуется ознакомить обучающихся с данными психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи, проведенного психологами логопедических детских садов и ДОУ или школы общего вида, а также некоторыми практическими работами, выполненными студентами предшествующих курсов обучения.

В ходе изучения программы обследования преподаватель обращает внимание студентов на некоторые специфические особенности организации и методов психолого-педагогического обследования детей с системным недоразвитием речи (особенности подготовительного этапа обследования, используемых инструкций к выполняемым заданиям; характеристика «невербальных» методик исследования; сопоставление результатов выполнения «речевых» и «неречевых» заданий, корреляция количественного и качественного анализа полученных данных и др. – с. 45-46, №№ 2, 4, 8,10; Методическая часть, с. 76-78).

В конце занятия студенты получают практические задания по проведению психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи.

Примечание. Практические задания могут выполняться на занятиях, проводимых в специальных учреждениях или логопедических группах (классах коррекционно-развивающего обучения) при ДОУ и школе общего типа.

Занятие 3-е.

Учебные вопросы.

1. Заикание как серьезная психологическая и педагогическая проблема. Некоторые личностно-психологические особенности заикающихся детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

2. Комплекс неотложных медико-педагогических мероприятий при возникновении заикания (речевых судорог) у детей, посещающих общеобразовательную школу (дошкольные учреждения).

3. Комплексный подход к устранению заикания у детей.

4. Роль семьи и педагогов образовательного учреждения в преодолении заикания у детей.

5. Осуществление индивидуального подхода к детям, страдающим заиканием (в процессе учебных занятий, при проведении режимных моментов, организации коллективной – предметно- практической и игровой деятельности).

6. Некоторые психологические аспекты комплексного подхода к устранению заикания у детей.

7. Осуществление мер «психологической поддержки» заикающемуся ребенку.

8. Занятия по «психологической коррекции» с заикающимися

детьми в общеобразовательной школе, в коррекционном (логопедическом) детском саду и ДОУ общего типа.

Методические рекомендации к проведению занятия

По первому вопросу предусматриваются выступления студентов с реферативными сообщениями и последующее их коллективное обсуждение. С этой целью могут быть рекомендованы соответствующие литературные источники (с. 45-46, №№ 2,3,7 и др.) и методический материал пособия (с. 197-212).

Второй вопрос излагается преподавателем. Внимание студен- тов акцентируется на роли специального режима ограничения экспрессивной речи («режим молчания»), а также на значении мер медико-педагогического воздействия в предупреждении развития заикания у детей (предупреждение закрепления запинок в речи вследствие образования патологического условного рефлекса голосо- или звукообразования). Разбирается ряд конкретных примеров, основанных на опыте работы педагогов дошкольных и

школьных образовательных учреждений.

По третьему и четвертому вопросам рекомендуется подготовить выступления студентов (дополняемые педагогом) на основе изучения рекомендуемой литературы и наблюдений в коррекционных и массовых общеобразовательных школах или ДОУ. При рассмотрении вопроса об индивидуальном подходе к заикающемуся ребенку желательно проведение анализа учебного занятия с детьми в специальной группе (соответствующем отделении специальной школы) для детей, страдающих заиканием. Предусматривается посещение логопедического детского сада или соответствующей группы в ДОУ общего типа, коррекционной школы, показ и обсуждение фрагментов занятия с использованием видеозаписи и др.

Внимание студентов обращается на вопросы, связанные с реализацией мер «психологической поддержки» заикающемуся ребенку, в условиях его обучения и воспитания в образовательном учреждении общего типа (создание адекватного «психологического климата» в детском коллективе; обеспечение условий общения, препятствующих возникновению речевых затруднений, оказание помощи ребенку в процессе речевой коммуникации с педагогом и другими детьми учебной группы /класса/, организация помощи заикающемуся ребенку со стороны других детей и др. – см. с. 207-212).

Занятие 4-е.

Учебные вопросы.

1. Задачи и организация работы специальных образовательных учреждений для детей с нарушениями речи.

1.1 Структура и организация работы специального детского сада и коррекционной школы для детей с нарушениями речи.

1.2 Логопедические группы при детских дошкольных учреждениях общего типа. Коррекционные («речевые») классы для детей с нарушениями речи при массовой школе как перспективный тип классов компенсирующего обучения.

1.3 Логопедический пункт при общеобразовательной школе и ДОУ общего типа.

1.4 Логопедические кабинеты при детских поликлиниках.

2. Показания и порядок направления детей с различными нарушениями речи на ПМПК, к логопедам логопедического пункта и детской поликлиники.

3. Роль педагогов ДОУ и школы в проведении мероприятий по оказанию логопедической помощи детям с недостатками речи.

Выявление и учет детей с недостатками речи в детских образовательных учреждениях общего вида.

Методические рекомендации к проведению занятия

Занятие проводится на базе одного из указанных выше (пн.1.1-1.3) специализированных детских учреждений логопедического профиля. Преподаватель знакомит студентов (будущих педагогов системы школьного образования) с новым типом коррекционных классов, которые в ближайшем будущем должны функционировать в общеобразовательной школе – классы для детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи. Рассматриваются вопросы о контингенте учащихся таких классов (дети с ОНР, имеющие III и IV уровень речевого развития, дети со стойкими затруднениями в овладении письменной формой речи и др.), об организации и содержании коррекционной и педагогической работы с ними и др. При этом используются соответствующие литературные источники (с. 17, № 3; с. 45-46, № 8).

Следующим рассматривается вопрос об оказании логопедической помощи детям на школьном (дошкольном) логопедическом пункте. Обсуждается доклад-сообщение одного-двух студентов об организации работы логопедического пункта при образовательном учреждении, анализируются соответствующие нормативные документы (Приложение, с. 327).

В целях наиболее полного и всестороннего изучения вопроса организации логопедической помощи детям дошкольного и младшего школьного возраста проводятся встречи-беседы студентов с работниками коррекционного ДОУ или школы (специальная школа 5-го вида): директором, логопедами, педагогом-методистом, воспитателями, психологом. Целесообразным является обсуждение наиболее важных вопросов на учебно-методических семинарах с участием педагогических работников специальных школ или ДОУ и студентов; присутствие последних на заседаниях ПМПК, посещение культурно-массовых мероприятий (утренников, праздников, «досуговых мероприятий» и др.), проводимых в образовательных учреждениях, на базе которых организованы практические занятия студентов.

Как один из вариантов при проведении данного занятия рекомендуется организация встречи-собеседования студентов с главным логопедом территориального округа или района, логопедом детской районной поликлиники, работниками психолого-медико-педагогических комиссий или консилиумов.

Л И Т Е Р А Т У Р А К Т Е М Е

1. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста/ Учеб. пособие для студентов педвузов. – М., 2006.

2. Дошкольная логопедия. Практикум / Под. ред. В.И. Селиверстова, С.Н.Шаховской и др. – М., 2004.

3. Кочергина В.С. Профилактика заикания у детей. – М., 1978.

4. Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика, – М., 2004.

5. Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой и С.Н.Шаховской. – М., 2008.

6. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению /Под ред. Т.В. Волосовец. – М., 2005.

7. Поварова И.А. Коррекция заикания в играх и тренингах. – СПб.: Питер, 2004.

8. Селиверстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия. – М.: ВЛАДОС, 2000.

9. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста. – М., 2000.

10. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Основы логопедической работы с детьми. – М., 2004.

11. Шевцова Е.Е. Психолого-педагогическая диагностика и коррекция заикания. – М.: Изд-во В. Н. Секачева, 2010.

12. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. – М., 2001.