2. Анализ учебных и методических пособий. Программное обеспечение по курсу информатики.

Основные цели пропедевтического курса информатики в младшей школе кратко можно сформулировать следую­щим образом:

• формирование начал компьютерной грамотности;

• развитие логического мышления;

• развитие алгоритмических навыков и системных подходов к решению задач;

• формирование элементарных компьютерных навыков (знакомство с компьютером, с элементарными понятиями из сферы информационных технологий). Важно понимать, что, определяя содержание компьютерной грамотности, формируемой в процессе всего обучения в начальной школе, не нужно ограничиваться рамками предмета "Информатика". Наоборот, эту задачу надо решать с максимальным привлечением всех школьных предметов, внеклассной работы и помощи родителей.

Можно выделить следующие задачи обучения информатике, которые целесообразно решать именно в 5—9-х классах.

1. Формирование у школьников адекватного представ­ления о современной информационной реальности.

2. Формирование у школьников понятий современных нравственных требований к использованию информации как овеществленному продукту деятель­ности человека и воспитание школьников в духе этих требований.

3. Формирование у школьника алгоритмического, а также операционного мышления, т.е. умения принимать продуманное, взвешенное решение.

4. Формирование у учащихся навыков сознательного и рационального использования компьютеров.

5. Выработка представления о целях, задачах и методах информатики как науки.

6. Обеспечение овладения учащимися основами знаний о некоторых алгоритмах, используемых человеком при обработке информации, демонстрация роли информационных технологий и вычислитель­ной техники в развитии современного общества. Необходимо отметить, что перечисленные цели невозможно достигнуть, если эти же цели не будут стоять перед каждым школьным предметом.

В целом в методической системе обучения информа­тике в средних классах можно выделить четыре равно­значных проблемы.

1. Ввод и формирование новых понятий.

2. Формирование умений использовать полученные теоретические знания.

3. Формирование навыков работы с компьютером, позволяющих быстро адаптироваться к социальным условиям.

4. Формирование адекватного представления о совре­менной информационной реальности.

Наиболее распространенной технологией обучения ин­форматике в старшей школе, основанной на классно-урочной организации учебного процесса, является дифференцированное обучение. Дифференциация проводится по профильной ориентации, а внутри класса — по уровню умственного развития. Для информатики, кроме того, возникает необходимость дифференциации по умениям работы с компьютером.

Основными целевыми ориентациями дифференциро­ванного обучения является:

• обучение каждого на уровне его возможностей и способностей;

• приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся.

Очевидно, что эти целевые ориентации работают на разрешение основных специфических проблем обучения информатике: разный уровень знаний по информатике; разный уровень умений работы на компьютере; разные возможности доступа к компьютеру для выполнения домашних заданий и удовлетворения своих интересов, связанных с использованием современных компьютерных технологий (работа с текстовыми и графическими редакторами, использование электронной почты, использование ресурсов Интернета).

Технологически дифференцированное обучение подразумевает деление класса по уровню знаний и умений, как правило, на три группы: А, В, С. Учитель разрабатывает, соответственно, три типа дифференцированных программ (именно программ, а не заданий) разной степени сложности. Между программами существует строгая преемственность, каждой программе соответствует свой обязательный минимум. Задания программы С зафиксированы как базовый стандарт, задания этой программы должен уметь выполнять каждый ученик. Такая дифференциация позволяет учитывать в достаточно большой степени уровень развития ребенка, подстраиваться под его индивидуальный темп обучения.

Достаточно сложным с точки зрения проявления мастерства педагога является процесс оценивания учебной деятельности школьников. Одним из концептуальных положений дифференцированного обучения является оценивание персонального развития ученика, качества его учебной деятельности. А так как в каждой группе есть и свои отлични­ки, и свои хорошисты, и свои троечники, то учитель выставляет, например, пятерки за выполненные задания разной сложности. Оценивание одинаковой отметкой разноуровневых работ — это своего рода палка о двух концах. С одной стороны, учитель должен адекватно оценивать учебную деятельность школьника, показывать ему, чего он достиг относительно своих умений и затрачиваемых сил. С другой стороны, выставление отличных отметок в слабых группах высвечивает недостаточный уровень развития школь­ника, хотя, быть может, только на данный момент. Как известно, школьники (а через них и родители) сравнивают результаты оценивания, через полученные отметки ранжируют себя в коллективе, что влияет на их самооценку. В данном случае учитель-предметник должен понимать, что деление детей по уровню развития изначально негуманно, и всячески сглаживать возникающие морально-нравственные конфликты как внутри класса, так и внутрличностные.

Для реализации государственного стандарта учитель выбирает учебник из федерального перечня учебников, рекомендованных и допущенных до использования в школах.

Программное обеспечение:

1. Операционная система (Windows 2000, XP, Linux)

2. Офисные приложения (Microsoft Office, Works, OpenOffice)

3. Языки программирования (Лого, Visual Basic, Gambas)

4. Графические редакторы (растровые и векторные)

5. Антивирусные программы

6. Клавиатурные тренажеры

Произведем обучение на 3 этапа:

• Подготовительный этап предназначен для введения терминологии.

• Этап работы с готовыми документами предназначен для осознания и усвоения учениками работы с электронными документами с использованием электронных инструментов.

• Этап построения документа предназначен для формирования приемов построения электронных документов с использованием электронных инструментов.