Вопросы для самоконтроля:

1. Что мы понимаем под молодежной политикой в сфере досуга за рубежом?

2. Основные принципы молодежной политики в англоязычных странах.

3. Раскройте особенности рационального досуга молодежи в Японии?

4. В чем заключается сущность Программ помощи безработной молодежи в Италии и Дании?

5. В чем заключается деятельность «Центров каникул и досуга» во Франции?

6. Охарактеризуйте деятельность центра воспитания детей и молодежи – Городок Виллет?

7. Перечислите и раскройте пять составных частей центра досуга молодежи в Париже?

8. На что направлена деятельность молодежи в новом центре досуга – Городке Виллет?

9. Перечислите приоритетные направления культурной политики в Германии?

10. Раскройте основные положения Национальной программы организации досуга молодежи в США?

11. Какие Вы знаете молодежные неформальные добровольные объединения?

Список рекомендуемой литературы:

1. Атаянц Ж.Г. Клубные объединения высшей школы как фактор социализации студентов (на опыте университетов США). - М., 1995.

2. Городецкая И.Е. Благотворительные и другие добровольческие организации Великобритании // Мировая экономика и международные отношения. - 1994, №11 - С.147-161

3. Городецкая И.Е. Добровольческое движение в США //Мировая экономика и международные отношения. 2001 №1. С.78-86.

4. Дуликов Д.З. Социальные аспекты культурно-досуговой деятельности за рубежом. М., 1999.

5. Киселева Т.Г. Теория досуга за рубежом. М., 1998.

6. Кротова Ю.Н. Педагогика досуга англоязычных стран. СПб., 1994.

7. Культурно-досуговая деятельность: Учебник /Под ред. Академика раен а.Д. Жаркова и профессора в.М. Чижикова. – м.: мгук, 1998.

8. Новикова И.А. Основные принципы и формы организации досуга детей и подростков в развитых капиталистических странах. 2-е допол. издание. М., 1999.

9. Ришар, Е. Городок Виллет – новый культурно-досуговый центр. 1993.

10. Франция: молодежь и культурный досуг вне дома// Культура в современном мире. – Вып. 2. – М., С.110-118.

11. Яркина Т.Ф. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. – Тула, 1993.

12. Яркина Т.Ф. Секреты японского долголетия. 1993.

13. Ярошенко Н.Н. Социально-культурная анимация: Учебное пособие. – Изд. 2-е, испр. и доп. – Москва, 2004. – 108 с.

2.4. Социально-культурная деятельность подростков и молодежи в странах центральной европы, скандинавии и японии

Современные модели досугово-рекреационной деятельности населения наиболее развитых стран мира представляют собой активное сотрудничество, взаимодействие, интеграцию усилий государственных структур, общественно-добровольных формирований и коммерческих учреждений, функционирующих в социально-культурной сфере. Происходит интенсивный обмен знаниями, опытом и технологиями организации социокультурной деятельности различных слоев общества, демографических групп. Проводятся совместные международные исследовательские проекты, осуществляется обмен научно-профес-сиональными кадрами. Наблюдается процесс количественного роста и качественного улучшения культурно-досуговых, рекреационно-оздоровительных, художественно-творческих программ и услуг. Все большее внимание на Западе уделяется и проблемам социально-культурной деятельности подрастающего поколения. Особый интерес в этой связи вызывает опыт, накопленный ближайшими соседями России – странами Центральной Европы, Скандинавии и Японии.

Так, например, уникальный опыт накоплен Японией – страной с богатыми восточными традициями, особым укладом жизни, труда и досуга, совершившей за короткий исторический период колоссальный прорыв в сфере технического и экономического прогресса, научно-технической революции, социально-политического и культурного развития.

Формирование общественного сознания японцев осуществлялось под влиянием уникальных природно-географических условий, богатейшего культурно-исторического прошлого страны, неповторимых национальных духовных традиций, обычаев, религиозных верований. Традиционными нравственно-психо-логическими приоритетами в Японии являются трудолюбие, бережливость, скромность, пунктуальность, уважение к старшим, сдержанность в проявлении своих эмоций. При этом трудовая деятельность не замыкается на достижении только материальных благ, а подразумевает также получение новых знаний, освоение новых приемов и методов работы, творческое развитие личности, самосовершенствование. Важнейшим показателем качества человеческого существования японцы считают удовлетворенность жизнью, максимальное раскрытие духовного потенциала личности.

С детства японцам присущи такие черты как прагматизм, рационализм, расчётливость, социальный оптимизм, доброжелательность, терпение. По мнению японцев, институт семьи оказывает решающее влияние на передачу национальных культурных традиций детям и молодежи, формирование у них национального характера, выработку гармоничного эмоционального состояния, философского отношения к себе и окружающему миру. Поэтому многочисленные общеобразовательные и внешкольные учреждения призваны оказывать активную помощь семье в решении этих задач.

Японская система общего и дополнительного (внешкольного) образования ориентирована на воспитание подрастающего поколения в духе самурайской этики, включающей в себя укрепление физического и психического здоровья, формирование военно-спортивных умений и навыков, обучение древним воинским искусствам – владению мечём, копьём, луком, восточным единоборствам.

Активные спортивные занятия на свежем воздухе (в любое время года) рассматриваются японскими педагогами не просто как средство физической закалки детей и подростков, но и как средство их духовного и личностного роста. Таким образом, утверждается принцип тесной взаимосвязи психического и соматического здоровья человека. Поддержание хорошей спортивной формы, выполнение специальных нормативов по физической подготовке являются условием продвижения по службе.

Японские фирмы вкладывают немалые средства в развитие культуры и искусства, усматривая в этом важный рычаг повышения экономической эффективности предприятия. По мнению многих японских руководителей, бизнесменов, наблюдается прямая зависимость между уровнем культуры и образования человека и производительностью его труда. Образованный, обладающий широким кругозором человек быстрее постигает новую технологию, работает продуктивнее, творчески [8, с.67].

Способность человека учиться, осваивать новые профессиональные требования даже в зрелом возрасте, ценится в Японии очень высоко. Ввиду частого обновления ведущих технологических линий на японских производствах, остро стоит вопрос непрерывного повышения знаний, чему в немалой степени должна служить и организация досуга японцев.

Наряду с творчески формирующим, развивающим началом досуг в Японии широко пропагандируется и как средство снятия умственного напряжения и переутомления, психологической разрядки, активного отдыха и развлечений. Японцы много путешествуют, разнообразно и разумно проводят своё свободное время, любят природу и искусство. Социально-культурная сфера Японии представлена разнопрофильными клубами, домами творчества, культурно-развлекательными, мультимедийными центрами, научными библиотеками, музеями, на базе которых осуществляются разнообразные социально-культурные проекты и программы, адресованные детям, молодежи, студентам, семьям, лицам преклонного возраста, людям с ограниченными возможностями и т.д.

В последние годы в Японии значительно возросло число молодежных досуговых объединений художественно-творческой, учебно-познавательной, поисково-исследовательской, научно-техни-ческой, туристско-экскурсионной, историко-краеведческой, спортивно-оздоровительной направленности. Среди молодежи все большую популярность завоевывают занятия декоративно-прикладным творчеством (работа с деревом, металлом, лаком, керамикой, ткачество), а также усиливается интерес к интерактивным обучающим компьютерным программам. К слову сказать, Япония в настоящее время является страной с практически поголовной компьютерной грамотностью населения. Естественно, что данная тенденция наиболее ярко прослеживается в молодежной среде. [8, с.69-70].

Несомненный интерес представляет опыт развития социально-культурной деятельности в Австрии. Обществом здесь отдаётся безусловный приоритет творческому развитию детей и молодежи как неотъемлемому компоненту воспитания и обучения. Работа с подростками не ограничивается лишь подготовкой их к последующей профессиональной деятельности. Цель такой работы гораздо шире – она заключается в формировании молодых людей как активных субъектов собственного и общественного развития, обладающих инициативностью и самостоятельностью, высокой степенью социальной ответственности, позитивно воспринимающих себя и окружающий мир, способных к эффективному взаимодействию с другими людьми, как в профессиональной, так и личной сферах.

Известный австрийский исследователь Х. Вилфинг [2] считает, что государству необходимо в равной мере заботиться обо всех социальных группах и слоях, не должно быть никаких привилегированных групп, которые бы получали особую, специальную помощь; работа с детьми и молодёжью должна строиться на использовании многообразия видов социокультурной деятельности с учетом актуальных потребностей и запросов молодого поколения. Особое значение при этом имеет привлечение к культурно-образовательной деятельности частных лиц, меценатов, спонсоров, коммерческих организаций, предпринимателей.

«Целевая ориентация работы с детьми, особенно во внешкольное время, включает не только мотивацию детей, но также стимулирование родителей, давая им возможность использовать все различные виды деятельности вместе со своими детьми» [2, с.239]. Такая совместная деятельность обеспечивается сотрудничеством на локальном уровне различных учреждений культуры, искусства, досуга, образования, спорта. Главная цель проводимых мероприятий – создание условий для того, чтобы родители проводили как можно больше времени со своими детьми. Так, начиная с 1974 года, в сотрудничестве с общественным управлением образования федеральная секция молодёжи ежегодно организует школьный театральный фестиваль.

У австрийских педагогов в последнее время значительно возрос интерес к принципам так называемой «музейной педагогики», согласно которой дети и молодёжь будут способны заниматься досуговой деятельностью на высоком уровне только в том случае, когда они имеют возможность активно постигать окружающий мир, знакомиться с «овеществленной» историей своего народа, края, государства, т.е. при условии отказа от пассивного потребления культурных ценностей. С этой целью для детей 14-18 лет общественная секция молодых зрителей Вены в сотрудничестве с Музеем современного искусства организовала проект «Живопись в музее», где молодым людям предоставляется возможность не только осмотреть экспонаты музея, но и выразить свои впечатления с помощью различных творческих средств.

Во внешкольной деятельности широкое применение находят различные средства массовой информации и коммуникации (детское радио, телевидение, детская пресса); различного рода учебно-спортивные программы, рассчитанные на разный уровень подготовки участников. Большим вниманием пользуются учебно-образовательные курсы (фото- и видеомастерство, живопись, рисование, скульптура, графика, дизайн, конструирование и моделирование). Молодёжи предлагается также участие в проектах по организации и проведению поп-концертов, шоу-программ, компьютерных турниров, литературных кафе, летних молодежных лагерей труда и отдыха и т.д.

Федеральная секция молодёжи, нередко совместно с коммерческими организациями, регулярно проводит программу «Вена – молодым», которая включает разнообразную культурную, спортивную, музыкальную, медико-профилактическую работу с подростками и молодёжью. Для подготовки специалистов по работе с молодёжью в Вене существует особый учебный центр, основанный еще в 1973 году. Будущие руководители молодежных досуговых объединений и центров изучают здесь основные принципы педагогического мастерства.

Общественными организациями Австрии создаются центры консультирования молодёжи по вопросам образования, общения со сверстниками и родителями, разрешения и преодоления конфликтов в взаимоотношениях с другими людьми.

В системе социально-правовой помощи несовершеннолетним работают также социальные педагоги, чья деятельность адресована молодым людям, обвинённым в совершении противоправных поступков и отбывающим определённый срок наказания. Кроме того, социальные работники выполняют роль консультантов и помощников и в сфере организации досуга молодежи по месту жительства. Здесь их усилия тесно взаимосвязаны с деятельностью муниципалитетов, местных органов власти и управления.

Социально-культурная сфера Швейцарии отличается большим многообразием культурно-досуговых, социально-реабили-тационных, спортивно-оздоровительных учреждений и центров. В целях рационализации досуга детей и подростков в стране создана широкая сеть детских игровых площадок, кемпингов, центров общения, домов творчества, клубов по интересам.

В Швейцарии, во всех сферах социально-культурной жизни общества широкую популярность завоевало понятие «анимация» [5], трактуемое швейцарскими специалистами как активная целенаправленная деятельность отдельных личностей, общественных объединений и социальных групп, направленная на развитие и оптимизацию социального поведения людей, обеспечение условий для максимально полной реализации духовно-творческого потенциала личности в современном динамичном мире, раскрытия внутренних способностей человека как творца своей судьбы, активного субъекта истории и культуры своего народа.

Понятие анимации актуализирует всю проблематику свободного времени, а также вопросы молодёжного движения, самоуправления, молодежных субкультур, социально-полити-ческой активности молодого поколения.

Задачи, стоящие перед социально-культурной анимацией, имеют огромную общественную значимость, так как она направлена на возрождение нравственно-этических ценностей, в значительной мере сегодня утраченных, особенно среди молодёжи, а также ориентирована на духовное обновление общества в целом. Анимация стимулирует налаживание процессов межличностной и межгрупповой коммуникации, что служит основой любых социальных контактов, способствует сплочению общества, культурной преемственности поколений, достижению высокого качества жизни людей.

В Финляндии деятельность Маннергеймской Лиги защиты детей направлена на формирование четких ценностных установок подрастающего поколения. В программе Лиги особый акцент сделан на положении ребёнка в обществе, обеспечении здоровой окружающей среды, оказании всесторонней помощи семьям и детям. Маннергеймская Лига защиты детей и молодёжи особое внимание уделяет профилактике правонарушений несовершеннолетних, коррекции девиантного поведения в юношеской среде.

Большое значение Лига придаёт экологическому просвещению подрастающего поколения, вопросам охраны окружающей среды, бережного отношения к природе. Ребят с детства привлекают к участию в разнообразных экологических проектах и программах, что способствует созданию нового типа экологической культуры населения.

Лига ставит перед собой и ряд воспитательных задач, к числу которых относится воспитание молодого поколения в духе сотрудничества и взаимопомощи, открытости и общительности, терпимости и уважения к иным культурам, народам и нациям.

Проблеме профессиональной подготовки детей и молодёжи уделяется большое внимание в Швеции. Общество заинтересовано в ликвидации безработицы среди молодёжи. С этой целью шведские муниципалитеты организуют для 16-17-летних школьников профориентационную подготовку, помогающую подросткам в профессиональном самоопределении. Затем следует обучение по избранной специальности (сроком от двух месяцев до двух лет), в период которого выплачивается стипендия.

Внимательное отношение к подрастающему поколению позволяет снять многие конфликтные ситуации, связанные с возрастными особенностями, недостаточной социализацией молодёжи и рыночными отношениями. Консолидация сил государства, общества и семьи даёт возможность резко снизить антисоциальные проявления в молодёжной среде, свести к минимуму криминогенность молодежи.

В Норвегии исследователи отмечают чрезвычайно высокую социальную активность школьников: более 90 % 14-летних и свыше 80 % 16-летних подростков состоят в одной и более организациях. Широко распространенная комбинация – членство в спортивном и развлекательном клубах, которое для многих начинается уже с 10 лет. Высокой популярностью среди норвежской молодежи пользуются юношеские неполитические ассоциации, спортивно-досуговые центры, хоры и оркестры (академические, симфонические, народных инструментов, вокально-инструментальные и т.д.).

Детско-юношеские организации покрывают широкий спектр интересов подрастающего поколения – игры на открытом воздухе, туризм, спорт, путешествия, политика, религиозная работа, художественное творчество и другие виды социально-культурной деятельности.

Велика потребность молодёжи в социально-психоло-гической поддержке. С этой целью в странах Евросоюза создаются информационно-консультативные молодёжные службы и центры. Их деятельность развивается по двум основным направлениям:

1) психолого-консультационная помощь, связанная с разработкой практических рекомендаций молодым семьям, родителям, подросткам по выходу из тяжелых кризисных ситуаций;

2) справочно-информационная помощь в решении социально-правовых, юридических проблем, вопросах трудоустройства и получения образования и т.д.

Справочные молодёжные бюро в основном характерны для Франции, Греции и Португалии. В других странах чаще встречаются консультационные службы и центры, сочетающие оказание информационных услуг с консультативными.

Таким образом, современные подходы к осуществлению социально-культурной деятельности подрастающего поколения в странах Евросоюза представляют несомненный интерес для отечественных специалистов сферы досуга и рекреации, социальных педагогов, работников дополнительного образования. Молодежная политика развитых стран имеет глубокие корни в национальных культурных традициях, духовных ценностях народа. И, вместе с тем, она идет «в ногу со временем», опираясь на существующие в юношеской среде процессы и тенденции. Особое внимание в воспитании и социально-нравственном развитии молодого поколения при этом уделяется принципам равенства и толерантности во взаимоотношениях с представителями иных культур, делается акцент на формировании гармоничной, всесторонне развитой личности, обладающей позитивной самооценкой и, одновременно, чувством уважения к другим людям, признания уникальности каждого человека, его права на собственное видение мира без ущерба для окружающих людей.

Ключевая роль в регулировании социально-культурных процессов в современном обществе принадлежит государству, которое в силу своей исторической миссии обязано обеспечить гарантии прав и свобод личности, нормальные условия для ее жизни и развития, а также способствовать повышению уровня жизни населения, решению проблем социализации и социальной адаптации подрастающего поколения в сложных, постоянно изменяющихся условиях окружающего мира. Разумеется, что наиболее продуктивным решение перечисленных задач будет лишь в результате объединения усилий всех здоровых сил общества – начиная с отдельной личности, и заканчивая ведущими социальными институтами (семьей, школой, внешкольными учреждениями, религиозными организациями, административно-управленческими структурами, добровольными общественными формированиями и т.д.).