- •Международный союз архитекторов мса и архитектурное образование соображения и рекомендации
- •51, Улица Raynouard, 75016, Париж. Франция
- •(Берлин. Германия. Июль 2002 г.): Резолюция № 6:
- •1.0. Преамбула
- •1.1. Мса и Архитектурное Образование
- •1.2. Исторический фон
- •1.3. Цель и задачи документа
- •II. Архитектурное образование:
- •II. 1. Контекст и Цели Архитектурного Образования
- •II. 1.0. Контексты, цели и задачи
- •II. 1.1. Социальные, культурные, политические контексты
- •II. 1.2. Профессиональные контексты
- •II. 1.3. Мир технологии и промышленности
- •II. 1.4. Академические контексты
- •II. 1.5. Международные Контексты Архитектурного Образования
- •II.2. Содержание и Структура Учебного Плана
- •II.2.0. «Содержание» Архитектурного Образования
- •II.2.1. Структура Учебного Плана Архитектурного Образования
- •II 2.4. Исследование и Инновация в Архитектуре и
- •II. 3. Методы и средства Архитектурного Образования
- •II. 4. Управление и Структура Архитектурного Образования
- •II.4.0. Организация Образования: Концепции
- •11.4.1. Организация Знаний: Структура(ы) Архитектурного Образования
- •II.4.2. Организация Людей
- •II.4.3. Квалификация Преподавателей
- •II.4.4. Студенты: Минимальные Требования к Поступающим
- •II.4.5. Организация Времени:
- •II.4.6. Решение Проблем Учебных Помещений
- •II.4.7. Управление Фондами
- •II.4.8. Общие Проблемы, Касающиеся Организации и Структуры Архитектурного Образования
- •III. Другие проблемы, связанные с архитектурным образованием
- •III.О. Специализация
- •III.1. Взаимодействие между Практикой и Обучением
- •III.2. Обучение, Знания, Лицензирование
- •III.3. Продолжение Профессионального Образования
- •III.4. Довузовское Образование
- •III.5. Другие области, в которых навыки и практика архитектора могут быть полезны
- •IV. Мса и будущее архитектурного образования заключения и рекомендации
II. 3. Методы и средства Архитектурного Образования
Образовательные цели, профессиональные ожидания, содержание учебного плана и возможности достижимы только если используются в педагогических целях. Каждая образовательная и/или профессиональная цель может требовать разных специальных курсов, компонентов курсов, проектов, упражнений, исследований и особых методов обучения и средств.
Каждый проект и/или курс является также средством для достижения трех типов цели:
1. непосредственные результаты обучения, которые будут использоваться в других курсах и в последующие годы учебы в институте;
2. долгосрочное образование/обучение архитекторов;
3. более широкие «цели» образования архитекторов как ответственных граждан.
В то время как никакой отдельный проект или отдельный курс не может реализовать все эти ожидания, с помощью образовательных методов и педагогических приемов будущие архитекторы могут обрести разнообразные профессиональные способности и восприимчивость, а также необходимые жизненные навыки.
Вопрос «методов» не должен, однако, быть ограничен вопросами только работы в студии/преподавании проектирования. В то время как сам характер процесса проектирования, допускающий изменения и поправки, стимулирует творческий потенциал и является богатым источником новшеств, он может также быть ограничивающим фактором, когда это касается удовлетворения и ответа на социальные, технические и экологические требования и цели (некоторые из них были упомянуты в разделе П. 1. «Контексты и Цели»). Многие из этих целей требуют систематического осмысления, исследования и применения, а также творческих навыков. Задача архитектурного образования должна поэтому заключаться в том, чтобы сочетать методы различных дисциплин и искусств, чтобы пробудить творческий потенциал, но, также, применять методы, специфические для архитектуры и проектирования.
Архитектурное образование воплощает уникальную комбинацию традиционного обучения на основе лекций и проектно-центричных студийных приемов обучения и проектирования. Кроме того, курс архитектуры в большинстве стран — один из самых длительных по сравнению с другими. На фоне этих характеристик «интеграция» разнообразных предметов и способов обучения является ключевой проблемой педагогики, которая влияет на эффективность образования.
Чтобы достичь упомянутых «целей» архитектурного образования с помощью обучения «содержанию», должны использоваться и традиционные, и новые способы и методы. Архитектурное образование с его длинной историей от ученичества до строительного, технического, художественного и университетского образования уже обладает некоторыми уникальными способами и методами обучения (например, студийным). Чтобы выполнить требования изменяющихся социальных и городских потребностей, образа жизни, технологии и специфики университетского образования и использовать появляющиеся инструменты проектирования (например, компьютеры) и способы обучения (например, дистанционное обучение), следует поощрять инновации и экспериментирование в методах обучения.
Можно использовать в какой-то степени методы и средства смежных профессий (например, градостроительства, промышленной эстетики), других искусств (например, графики, живописи, скульптуры) или других дисциплин (например, менеджмента, социальных наук, информатики).
С точки зрения доминирующих принципов, моделей и педагогических методов есть несколько популярных описаний, например, «обучение на основе проекта», «обучение на основе проблемы», «учиться, делая», «обучение на основе студии» и т.д. Есть также различные способы структурирования программ и курсов (годов обучения).