II 2.4. Исследование и Инновация в Архитектуре и

Архитектурном Образовании

Самое краткое определение исследования — это системати­ческий вопросник, результатом которого являются новые зна­ния¹⁹. Если архитектура рассматривается как практика, чья от­ветственность идет намного дальше использования архитектур­ных навыков или применения необходимых знаний в конкрет­ном проекте, и если архитекторы хотят иметь дело с внешним миром адекватно, то постоянное усовершенствование знаний должно занимать главное место в профессиональной, следова­тельно, образовательной программе.

Список «Фундаментальных Требований к Архитектору», принятый МСА, включает обширный диапазон навыков и зна­ний, которому узко определенные профессиональные требова­ния едва ли могут придать цельность. Архитектура, по крайней мере, частично зависит от других дисциплин и профессий, что­бы обеспечить знания, необходимые для проектирования, пла­нирования, строительства и управления жилой и, частично, ес­тественной окружающей средой.

Профессиональная практика вообще полагается на комби­нацию навыков и опыта, специфических для архитектуры, и при этом имеет тенденцию скорее использовать, чем создавать знания. Чтобы иметь дело со сложными городскими, техноло­гическими, экономическими и культурными аспектами своей работы, заслужить место, которое она занимает в обществе, и наполнить свой собственный имидж, архитектура должна раз­вивать и обогащать свою собственную основу знаний, вести свой разговор более последовательно и оценивать себя и свои результаты более систематически.

Что касается образования, это — трюизм, оно должно идти дальше, чем «обучение» («training»). Чтобы добиться этого ар­хитектурное образование должно внести вклад в развитие ар­хитектурных знаний и культуры как части своей миссии. Обра­зовательная система — фактически идеальное место для этого, т.к. имеет внутри учебного заведения возможность публичного обсуждения и испытания результатов исследования и получе­ния обратной связи со студентами, а также с другими дисцип­линами в университете.

В то время как в 1970-х г. большая часть исследований, про­веденных в архитектуре, была исторической и монографичес­кой, последующие десятилетия увидели растущий интерес к междисциплинарным аспектам знаний, их использованию, го­родам и т.д. Это привело к еще большему интересу к другим областям знаний, необходимым для архитектурной практики.

«Всемирная Декларация относительно высшего образова­ния в XXI столетии: Видение и Действие» ЮНЕСКО в Статье 5 (а) призывает усовершенствовать знания и распространять их результаты, используя исследования-⁰.

Исследование может быть фундаментальным, прикладным, стратегическим, исследующим действия, на основе смежных наук и практики. Фундаментальное исследование стремится обеспе­чить более адекватное знание мира, существ, обществ. Оно соби­рает факты, разрабатывает объяснительные теории, подтвержда­ет или отрицает эти теории с помощью экспериментов, которые можно воспроизвести. Цель прикладного исследования, с дру­гой стороны, состоит в том, чтобы развить человеческую дея­тельность в свете прогресса, достигнутого в фундаментальном исследовании. Оно зависит от вида деятельности, из которой оно черпает свой начальный потенциал и функцию. Оно делает цели и методы возможными благодаря новшествам и идеям. Оно за­висит от обстоятельств, а его результаты могут быть подтверж­дены только при использовании. Очень часто прикладное иссле­дование подразумевает передачу технологических процессов, ко­торые позволили бы архитекторам проверять новые системы, ме­тоды, материалы и технологии в строительстве.

Кроме исследований, применяемых в проектах в мастерских и офисах архитекторов, архитектурное исследование обычно проводится в университетах главным образом из-за отсутствия любого непосредственного применения на практике или любо­го промышленного выхода его результатов. Его нельзя также легко организовать в самостоятельном отделе в больших цент­рах исследования из-за трансверсального характера по сравнению с классическими дисциплинами. Часто трудно добиться финансирования промышленностью или представителями про­фессии, или научными и исследовательскими (на основе тех­нологии) организациями. Поэтому ему требуется большее при­знание и общественная поддержка.

В культурных, технических и эмоциональных областях ар­хитектурное исследование имеет характеристики, присущие этим областям. Накопление знаний связано со смежными на­уками, которые его питают, или оно применяется для понима­ния механизма своей собственной практики; а его применение приводит к усовершенствованию самого процесса проектиро­вания или к инновационным методам и развитию структуры, которую оно помогает создать.

Важно, что фундаментальное исследование, прикладное ис­следование, инновации новшества и передача различных тех­нологий влияют на образование, и что они ведут и к развитию, и к разнообразию содержания обучения. Это подразумевает участие других дисциплин строительного искусства, а также практикующих архитекторов.

Исследование должно внести вклад в определение уровня университетского образования, как рекомендовано в Хартии. По самому характеру представления архитектурных проектов, результаты исследования не должны ограничиваться одними текстами, но когда это возможно, эти результаты должны быть показаны разными средствами, включая чертежи или рисунки.

Внимание нужно также уделить тому, что различные области исследования, например, технология и эстетика, должны быть объединены, чтобы создать междисциплинарную область работы в гармонии с науками и искусствами. Сегодня экология и устой­чивое развитие стали отправной точкой для исследований.

«Университетский уровень», требуемый Хартией, предпо­лагает, что часть деятельности будет посвящена образованию «для исследования и с помощью исследований», единственно­му средству повышения уровня образования и развития про­фессиональных характерных черт и методов производства. Та­кая образовательная программа может логически закончиться присуждением степени магистра или доктора архитектуры.