1.5. Региональный компонент школьного курса обществознания

Требование отражения национально-регионального (регионального) компонента курса обществознания в олимпиадных заданиях всех уровней делает необходимым представить в данной книге современный взгляд на названную проблему.

* * *

Среди важнейших тенденций процесса поиска путей развития российской школы, направленных на обеспечение качественного сдвига в процессе его обновления, – формирование региональной составляющей образования, которая выражается, как в создании региональных образовательных программ, набора учебных дисциплин, так и в выделении регионального компонента федеральных учебных предметов. Это отражает одну из черт современного российского общества – разнообразие в экономическом развитии отдельных регионов, наличие их культурных, национальных и исторических особенностей. В таких условиях особенно важны знания учащихся о своем регионе, своей Малой Родине.

Становление региональной составляющей образования органически сочетается с развитием единого образовательного пространства России. Происходят два неразрывных, взаимодополняющих друг друга процесса: через изучение России к изучению региона, через изучение региона – к изучению России.

В Законе Российской Федерации «Об образовании» отмечается, что одним из принципов, на которых основывается государственная политика в области образования, является: «…единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства» (ст. 2, п. 2).

Региональная составляющая образования нашла отражение и в Государственном стандарте общего образования, включающем три компонента: федеральный компонент, региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения.

Под региональным компонентом обществознания понимается педагогически отобранный обществоведческий материал в контексте базового содержания предмета «обществознание», раскрывающий типичное и особенное в исторической ретроспективе и в современном социально-экономическом, политическом и духовном развитии конкретного региона.

В настоящее время, после принятия федерального компонента исторического и обществоведческого стандарта, идет работа по формированию его региональной составляющей.

Региональный компонент курса, который разрабатывается в различных регионах России на уровне современных требований, в русле подходов к Государственному стандарту как основополагающему документу содержания общего образования, уже существует в практике работы школ, на уровне методологического и методического осмысления предмета.

Современный подход к региональному компоненту курса обществознания состоит в:

- определении специфических целей использования регионального компонента, детализирующих или конкретизирующих общие цели обществоведческого образования;

- систематичности опоры на региональный компонент в процессе обучения обществознанию, ориентированного на достижение этих целей;

- применении педагогически обоснованных принципов и механизмов использования регионального компонента;

- определении наиболее эффективных организационных форм изучения регионального компонента, развивающих самостоятельную работу учащихся;

- внимании к межпредметным связям регионального компонента обществознания, как в рамках этих дисциплин, так и с региональными компонентами других предметов базисного учебного плана.

Включение в курс обществознания регионального компонента позволяет уточнить и конкретизировать цели обществоведческого образования, создавая дополнительные возможности в решении воспитательных, адаптационных, информационных задач курсов.

Использование регионального компонента обществознания позволяет решать одновременно две взаимосвязанные и самоценные задачи:

- повысить эффективность изучения основного инвариантного содержания предметов;

- поднять уровень усвоения школьниками краеведческого материала, организуя его изучение на теоретической и фактологической базе обществознания, опираясь на личностно-ориентированный подход к организации работы учащихся со значимым для них местным материалом.

Использование регионального компонента значительно увеличивает возможности организации многообразной учебной и поисковой деятельности учащихся, что повышает эффективность изучения курсов.

Основные структурные единицы регионального компонента обществознания составляют:

- общие процессы, закономерности развития российского общества и региона, проявление региональных особенностей в данном социуме при рассмотрении общих тенденций прошлого и современного этапа развития России;

- дополнительные вопросы и темы, вводимые в содержание курсов, отражающие уникальность данного региона.

Целесообразно учитывать возможности, предоставляемые использованием регионального компонента предмета для повышения эффективности обучения учащихся обществознанию. Возможно и уточнение целей, присущих этим курсам, и выдвижение новых целей, которые может поставить перед собой педагог, опирающийся в преподавании предметов на применение их региональной составляющей:

- развитие патриотизма и гражданственности учащихся при изучении местного материала с учетом общего и особенного в истории конкретного региона Российской Федерации;

- становление социальной ответственности личности через отношение к конкретным проблемам развития региона как части России;

- развитие умения получать социальную информацию и самостоятельно ориентироваться в ней через расширение круга источников, отражающих региональный материал курса обществознания: социокультурные объекты региона, местные СМИ, информация от близких людей, личные наблюдения и др.;

- формирование умения применять полученные в курсе обществознания сведения для определения собственной позиции в общественно-политической жизни, для решения познавательных и практических задач развития региона.

Отбор содержания регионального компонента целесообразно подчинить ряду принципов.

Первым в этом ряду является принцип органичности включения содержания регионального компонента в базовые федеральные курсы. Под этим принципом понимается соответствие регионального компонента общему содержанию курсов, их теоретическому уровню, доступности для учащихся, целям и задачам, которые стоят перед этими школьными предметами.

Вторым принципом является принцип типичности отображаемого регионального содержания. Этот принцип означает раскрытие на региональном материале тех процессов жизни социума в исторической ретроспективе и современности, которые являются типичными для России в целом или сходными для всего мирового сообщества.

Неотделимым от принципа типичности является принцип третий – специфичности отображаемого регионального содержания. Принцип отражает раскрытие особенностей развития региона как проявления многообразия исторической и современной жизни России и мира.

Применение двух последних принципов позволяет:

- показать единство России как общественного организма;

- выявить проявление общих тенденций развития России и мира в жизни отдельного региона;

- раскрыть специфические черты общественной жизни в отдельном регионе как проявление диалектики общего и особенного.

Четвертый принцип – комплексность в раскрытии регионального содержания. Принцип отражает сущность курса через многофакторный подход в раскрытии обществознания. Применение этого принципа в отборе регионального компонента нацеливает на поиск учебного материала, отражающего все содержательные линии обществоведческого образования в школе. Локализация учебного материала при применении этого принципа направлена на одновременное раскрытие на конкретном содержании механизмов развития общества как системы, проявляемых в разных его подсистемах.

Завершающим (но не по степени важности) в данном перечне является пятый принцип – практической направленности. Региональный компонент обществоведческого содержания ориентирован на раскрытие вопросов, позволяющих решать адаптационные в рамках социализации индивида, информационные задачи курса, применительно к региональному материалу.

Важно учитывать и механизмы отбора содержания регионального компонента. Слово «механизм», в одном из значений, определяется как совокупность состояний и процессов, из которых складывается какое-либо явление. Опираясь на это определение, здесь под механизмами понимаются пути реализации принципов отбора.

Принципы отбора, таким образом, реализуются через следующие, органично связанные между собой, механизмы:

- Механизм актуализации. Он состоит в отборе учебного материала, значимого для понимания исторических корней современного развития региона и субрегиона, сущностных характеристик его современной жизни.

- Механизм локализации. Его действие означает вычленение материалов, раскрывающих связь глобального и регионального, общефедерального и регионального, регионального и субрегионального.

• Механизм реализации личностно-ориентированного подхода. Этот механизм заключается в определении содержания, лично значимого для конкретных учащихся.

• Механизм дидактической целесообразности. Региональный компонент истории и обществознания помогает преодолевать затруднения учащихся на пути к требуемому уровню их подготовленности. Среди этих требований есть те, при достижении которых использование регионального компонента наиболее эффективно.

• Механизм отбора материала по принципу практической ориентации. Данный механизм направлен на выделение учебных вопросов, которые в наибольшей степени могут быть решены на базе практико-ориентированной работы учащихся, например, через призму ученической исследовательской деятельности.

Огромные возможности в применении регионального компонента обществознания раскрываются в русле повышения эмоциональности предмета, образности, выхода на темы культуры повседневности, обращения к памятникам материальной и духовной культуры региона.

Именно через решение задач изучения регионального компонента наиболее ярко проявляются возможности проектной деятельности школьников.