13. Теория обучения в отечественной дошкольной педагогике

Этапы становления и развития теории обучения в отечественной дошкольной педагогике: 20 – 50 годы XX века; 60 – 80 годы XX века; 90-е годы XX века – по настоящее время. Вклад А. П. Усовой в становление и развитие отечественной дошкольной дидактики. Современные требования к теории обучения в отечественной дошкольной педагогике (Л. Н. Кларина, Т. А. Куликова, С. А. Козлова, Т. С. Комарова и др.). Сущность современной дидактики дошкольного образования, дидактические принципы, формы, методы дидактики. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2009 г.) об организации образовательной деятельности дошкольников.

14. Инновационные педагогические системы и технологии обучения

И развития дошкольников

Понятие «педагогическая инноватика», ее сущность.

Классификация педагогических инноватик.

Понятие «инновационный процесс».

Соотношение понятий «педагогическая система» и «педагогическая технология».

Инновационные черты современных образовательных программ ДОУ.

Инновационные технологии обучения и развития дошкольников: витагенное образование; технология ТРИЗ, технологии педагогической поддержки, здоровьесберегающие технологии, технология обучения чтению дошкольников (Зайцев Н. А.), нетрадиционные технологии в изобразительной, математической, экологической, речевой деятельности.

15. Формирование предпосылок учебной деятельности детей дошкольного возраста

Определение понятия «учебная деятельность». Структура, особенности в дошкольном возрасте (В. В. Давыдов, Л. Н. Занков). Определение понятия «предпосылки учебной деятельности детей дошкольного возраста» (А. П. Усова).

Педагогические условия организации учебной деятельности детей.

Обучение как средство умственного развития детей в образовательном процессе. Занятия – основная форма обучения детей (А.П. Усова). Современные принципы построения занятий. Задачи и содержание обучения детей. Принципы отбора содержания обучения для дошкольников и своеобразие его реализации в образовательных программах для дошкольников.

Формы организации обучения детей (фронтальные, групповые, индивидуальные; занятия, дидактические игры, экскурсии, комплексные занятия, тематические, интегрированные, доминантные и др.). Нетрадиционные формы обучения детей, их характеристика (КВН, викторины, литературные калейдоскопы, проекты и др.).

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2009 г.) об образовательной деятельности в режимных моментах, в разных видах детской деятельности, о занятиях как «занимательных делах».

16. Педагогические условия организации предметной деятельности детей раннего возраста

Особенности предметной деятельности детей раннего возраста. Структура предметной деятельности (цель, содержание, мотив, способы действий, результат).

Концепция развития детей раннего возраста о роли и месте предметной деятельности (Л.Н. Павлова).

Педагогические условия:

• особенности построения предметно-развивающей среды для детей раннего возраста; использование предметов и игрушек в развитии, обучении и воспитании детей раннего возраста;

• активизирующее общение взрослого с ребёнком;

• специальные игры – занятия.

Современные подходы к проведению игр-занятий как средства развития предметной деятельности.

Показатели развития ребенка в предметной деятельности.