РазвитИе советской психологии

Советская психология открыла новый этап в истории мировой психологической науки: ее целью становится создание диалектико-материалистической психологической теории. Постановка этой задачи диктовалась ситуацией в стране после Великой Октябрьской социалистической революции, теми трудностями, с которыми отечественная психологическая наука вступила в XX в.

Новые задачи перед психологией были связаны с практическими вопросами, с вопросами участия психологической науки в социалистическом строительстве, в рационализации производства. В статье «Очередные задачи Советской власти» Ленин призывал «использовать все научные приемы работ, которые выдвигает система Тейлора», ибо «без нее повысить производительность труда нельзя, а без этого мы не введем социализма». По прямому указанию Ленина в 1921г. был создан Центральный институт труда (ЦИТ). Психотехническая лаборатория была создана в Институте экспериментальной психологии Московского университета. В рамках психотехники (а также реактологии и рефлексологии) с целью рационального использования трудовых ресурсов исследовались проблемы: профотбора, профподбора, профконсультации, утомления и повышения работоспособности человека, борьбы с промышленным травматизмом и аварийностью с точки зрения «личного фактора», психологической рационализации профессионального образования. Изучались закономерности процесса формирования навыков (Геллерштейн), создавались тренажеры. Разрабатывалась воздейственная психотехника. Вставали новые задачи в области изучения профессий и процесса обучения им, учета психологических критериев при создании машин. Объектом исследования была рационализация рабочего места, трудовой деятельности и условий труда.

Другой областью социальной практики, также требовавшей участия психологов, было строительство новой школы. В психологии встали проблемы, связанные с рационализацией педагогического процесса. Теоретическую основу этой работы составила целостная наука о развитии — педология, которая получила значительное распространение в 20-х гг. По мере развития педологии вставали вопросы об отношении педологии к психологии, психотехнике, педагогике. Педология стала претендовать на роль «мета-психологии», некоей общей науки, составляющей основу для других наук о развивающемся ребенке.

Перестройка психологии на основах марксизма не означала отказа от предшествующих этапов. Осознавалась глубокая преемственная связь советской психологии и предшествующего этапа развития отечественной науки, и всей мировой науки в целом. Для советской психологии периода ее становления было характерно внимательное отношение к достижениям всей мировой психологической науки. На раннем этапе своего развития советская психология пережила период некритического увлечения зарубежными концепциями, особенно бихевиоризмом, гештальтпсихологией. Особый интерес вызвал фрейдизм. Развернувшаяся критика тестовых методик привела к свертыванию в середине 30-х гг. работ по психотехнике, психологии труда, по психодиагностике и тем самым намного приостановила развитие всей проблематики психологии труда.

С развитием советской психологии, прежде всего с укреплением ее методологических основ, стала возможной та глубокая работа по анализу зарубежных концепций, которая была проделана Л. С. Выготским, прежде всего в его «Историческом смысле психологического кризиса», С. Л. Рубинштейном в «Основах психологии» (1935), что ознаменовало отступ от марксизма. Итогом этого периода был выбор марксизма в качестве методологии психологической науки и рождение новой советской психологии. Характерной была разобщенность разных школ.

Важнейшими вехами на начальном этапе методологической перестройки психологии явились программные выступления Блонского, Корнилова, Выготского, Басова, Рубинштейна, Геллерштейна. В них выдвигались принципы методологической перестройки психологии. В ходе освоения марксизма происходила перестройка методологических основ психологии, складывались категории, методологические принципы и методы советской психологии- принцип единства сознания и деятельности, общественно-исторической обусловленности человеческого сознания и др.

Общим итогом раннего этапа, развития советской психологии было рождение новой советской психологии, которую Л. С. Выготский отождествлял с научной. В категориях поведения определяли предмет психологии Блонский и Басов. Басов боролся за построение психологии на основах диалектического материализма, против идеализма Челпанова и механистического материализма Бехтерева, против биологизации психики человека. Расценивая ситуацию в психологии как кризисную, Басов указал на субъективизм и идеализм в трактовке психики как источник кризиса. Путем выхода психологии из кризиса, по Басову, может быть объективное познание, в котором теория должна быть неразрывно связана с практикой. Басов делает вывод о том, что предметом психологии является поведение, а методом наблюдение. Единицей структуры поведения является акт, который представляет собой синтез стимула и. Поведение состоит из системы актов и развивается из изолированных действий. Тщательно анализировалась проблема роли среды в развитии личности и поведения. По Басову, человек в каждом своем проявлении отражает всю среду и всю многовековую культуру. Басов подвергает специальному анализу вопрос о специфике человека и в связи с этим останавливается на проблеме сознания. Качество сознательности рассматривается как важнейшая особенность человеческой активности, без которой она лишена всякого смысла и значения. Без сознания невозможна цель. Критерием осознанности является возможность выражения соответствующего содержания в языке. Главным предметом исследования Басова было развитие личности ребенка, детская психология. Проблема развития рассматривается как проблема первоочередной важности в психологии, борьба с биологизацией в психологии. Наблюдение в естественных условиях Басов понимал широко: оно не исключало в качестве компонентов эксперимента и самонаблюдения. В разработанной Басовым методике наблюдения придавалось большое значение культуре наблюдения.

С идеями поведенческой психологии выступил Блонский (1884—1941)-автор работ по психологии памяти и мышления и их развитии в детском возрасте. Считает, что психология должна «систематически, добросовестно и внимательно следить за действиями наблюдаемого субъекта и теми особенностями окружающей обстановки и происходящих внутри субъекта процессов, которыми эти действия обусловливаются». Блонский говорит об изучении рефлексов, полагая, что в будущем возможно установить однозначную связь между мозговой рефлекторной деятельностью и движениями. Идеи Блонского о поведении отличаются механицизмом и близки бихевиоризму Уотсона.

К. Н. Корнилов (1879—1957) автор реактологии. Ее задачей исследование поведения как совокупности реакций человека на биосоциальные раздражители. Реакция есть акт биологического порядка как выявление функций организма во всей их совокупности, где есть физиологическая сторона, и ее интроспективное выражение. Это единица поведения человека. В структуре реакции выделялись три компонента: сенсорный- раздражение органа, центральный- процесс в центральной нервной системе, моторный- двигательный импульс. Сенсорный и моторный компоненты могут быть в скрытой форме. В реакции выделялись три момента: временной — как показатель быстроты реакции (время реакции); динамический— интенсивности или силы реакции; моторный— формы движения; выражается в величине пройденного пути, в скорости движения. Соответственно использовались три метода ее изучения: хронометрический (психометрический), динамометрический и моторно-графический. Реакция есть не что иное, как трансформация энергии и постоянное нарушение энергетического равновесия между индивидом и окружающей средой. Был сформулирован принцип однополюсной траты энергии. Распространение траты энергии является «однополюсным»: чем больше энергии идет на умственную работу, тем меньше энергии остается для двигательной реакции.

Трудовая деятельность рассматривалась как частный вид реакций. В реактологии Корнилову не удалось осуществить задачу перестройки психологии на основах диалектического материализма. Реактология критиковалась за отрыв теории от практики. Общее основание зарубежной психологии во всем многообразии ее направлений и школ впервые в советской психологии выявил Д. Н. Узнадзе (1886— 1950), создатель в Грузии одного из центров советской психологической науки, основатель грузинской школы в психологии — психологии установки.

Узнадзе увидел одно общее основание во всех зарубежных идеях, которое обозначил термином «постулат непосредственности», раскрывает глубокие последствия, к которым приводит психологию опора на этот постулат. Это идеализм и механицизм, игнорирование субъекта деятельности и личности как конкретной целостности. Задача преодоления данного постулата. Ответом явилась теория установки. Теория установки является попыткой объяснить активность живого организма как целого, его взаимоотношения с действительностью с помощью введения особого внутреннего образования, обозначенного понятием «установка». Установка возникает при наличии одновременно двух условий: потребности, актуально действующей в данный момент, и объективной ситуации удовлетворения этой потребности. Таким образом, в ее формировании учитываются внутренние и внешние факторы.

Был разработан метод экспериментального исследования установки, изучены виды установок, процесс их формирования, описаны их свойства. Психология установки остро поставила проблему активного субъекта в психологии в противоположность механицизму и идеализму всей предшествующей психологии. Она включала анализ поведения и деятельности с позиции установки.

Другое направление исследований по преодолению постулата непосредственности связано с введением в психологию деятельности как центрального образования. Его начало хронологически восходит к Выготскому. Он внес огромный вклад в разработку ее методологических основ, создал культурно-историческую концепцию в психологии, которая получила дальнейшее развитие в общепсихологической теории деятельности, разработанной Леонтьевым, Лурией, Гальпериным, Элькониным. Трактовка Выготским опосредствованной структуры человеческих психологических процессов и психического как человеческой деятельности послужила основой для всей разрабатывавшейся им научно-психологической теории общественно-исторического Выготский ввел понятие о высших психических, функциях (мышление в понятиях, разумная речь, логическая память, произвольное внимание и т. п.) как специфически человеческой форме психики и разработал учение о развитии высших психических функций.

Выготский сформулировал законы развития высших психических функций. Первый из этих законов- возникновение опосредствованной структуры психических процессов человека есть продукт его деятельности как общественного человека. Выготский показал, что в процессе культурного развития складываются новые высшие исторически возникающие формы и способы деятельности — высшие психические функции. Это положение о социальном генезисе психических функций человека получило название закона развития высших психических функций. Исторически возникновение высших психических функций как новых форм человеческого мышления и поведения связано с развитием трудовой деятельности. Только в процессе коллективной общественной жизни выработались и развились все характерные для человека высшие формы интеллектуальной деятельности. Положение о родстве труда и высших интеллектуальных функций привело к выводу о «психологических орудиях», в качестве которых выступают язык, число, письмо. Психологические орудия выступают средством воздействия на самого себя и в силу этого делают психические процессы произвольными и сознательными. Основным механизмом развития высших психических функций в онтогенезе является интериоризация. Выготский подчеркивал важную роль отношений между личностью ребенка и окружающей его социальной средой на каждой возрастной ступени. Это отношение мы назовем социальной ситуацией развития в данном возрасте. Из исследований психического развития ребенка возник новый подход к изучению отношения между развитием и обучением.

Обучение идет впереди развития. Область доступного ребенку в сотрудничестве получила название зоны ближайшего развития, область выполняемого самостоятельно- область актуального развития. Выготский называл свой метод или экспериментально-генетическим, или каузально-генетическим. Конкретным выражением этого метода была методика двойной стимуляции, с помощью которой проводились экспериментальные исследования памяти, внимания и др. Принципиальный смысл метода Выготского заключается в том, что он показал, что единственно адекватным исследованию проблемы развития, т. е. исследованию того нового, что возникает в психике человека, может быть только способ искусственного восстановления генезиса и развития исследуемого процесса. Во всех исследованиях Выготского общение ребенка со взрослым выступает в качестве важнейшего условия психического развития.

Лурия развил дальше теоретические положения Выготского. Его исследования входят составной частью в школу, которая сейчас называется школой Выготского, Лурии, Леонтьева. В то же время Лурия является создателем советской школы нейропсихологии.

В начале 30-х гг. Лурией было проведено экспериментальное исследование роли культурных факторов в развитии высших психических функций. Изменения практических форм деятельности вызывали качественные изменения в процессах мышления. Проблема регулирующей роли речи и речевого опосредствования в развитии произвольных психических процессов была центральной в работе Лурии. Еще Выготский считал, что одним из направлений исследований высших психических функций должно стать изучение их мозговой организации. Выготский пришел к следующим выводам:

1) «функция организована и построена как интегративная деятельность, в основе которой лежат сложно дифференцированные иерархически объединенные динамически межцентральные отношения»;

2) при расстройствах развития, вызванных каким-либо церебральным дефектом, при прочих равных условиях больше страдает в функциональном отношении ближайший высший по отношению к пораженному центр и относительно меньше страдает ближайший низший по отношению к нему центр;

3) сравнительное изучение развития и распада является «одним из плодотворнейших методов в исследовании проблем локализации».

Особенно важный материал для изучения открывает область исследований локальных поражений мозга. Эти исследования вылились в теорию системной динамической локализации высших психических функций и составили содержание новой области психологической науки — нейропсихологии, основоположником которой был Лурия. Нейропсихологические исследования Лурии включали изучение роли лобных долей, подкорковых и других мозговых структур в организации психических процессов, изучение нарушений отдельных психических функций — памяти, речи, интеллектуальных процессов, произвольных движений и действий при локальных поражениях мозга и их восстановление. Большое место в творчестве Лурии занимали вопросы нейролингвистики, разрабатываемые им в неразрывной связи с проблемами афазиологии. В этих исследованиях широко представлены междисциплинарные связи психологии с другими науками — лингвистикой, физиологией и анатомией мозга, а также с клинической Рубинштейн разрабатывал проблемы психологии, сформулировал важнейшие методологические принципы психологии— принцип единства сознания и деятельности— составил основу деятельностного подхода в психологии. Раскрывается марксистская концепция человеческой деятельности, сознания и личности и утверждается принцип единства сознания и деятельности. Психика может быть познана опосредствованно через деятельность человека и продукты этой деятельности. В зависимости от характера мотивации различаются деятельность и поведение: преобладание в деятельности отношения человека к другим людям превращает ее в поведение. Единицей поведения является поступок, как единицей деятельности — действие. Рубинштейн выделял в качестве основных следующие виды деятельности: труд, игра, учение. Рубинштейн сформулировал принцип детерминизма и раскрыл его на материале экспериментальных исследований мышления. Все внешние условия, данные, воздействия на мышление определяют результаты мыслительного процесса, лишь преломляясь через внутренние его условия.

При изучении не только мышления, но любых других психических процессов в качестве совокупности всех внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия, выступает личность. К личностным свойствам, обусловливающим поведение человека, относятся мотивы, способности.

Леонтьев сделал деятельность предметом и методом психологического исследования. Разработанная им общепсихологическая теория деятельности является важнейшим достижением советской психологической науки. Леонтьев обращается к проблемам развития психики: исследует генезис чувствительности, развитие психики животных. Выделены стадии в развитии психики- элементарной сенсорной психики, перцептивной и стадии интеллекта.

Было сформулировано понятие ведущей деятельности, положенное в основу при изучениях периодизации психического развития ребенка (Эльконин), исследована игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Было произведено различение деятельности (и мотива) и действия (и цели), операций или способов выполнения действия, описывалась динамика их взаимоотношений в процессе реальной жизнедеятельности ребенка; был раскрыт механизм сдвига мотива на цель как механизм процесса рождения новых. деятельностей; вводилось различение «только понимаемых мотивов» и мотивов, «реально действующих». Описывалось превращение действия в операцию. На примере учебной деятельности была раскрыта психологическая, характеристика сознания, в частности показана несводимость сознания к знанию, смысла — к значению. Эти исследования составили основу психологического учения Леонтьева о деятельности, ее структуре, ее динамике, ее различных формах и видах, окончательный. Деятельность субъекта является содержательным процессом, в котором осуществляются реальные связи субъекта с предметным миром и который опосредствует связи между воздействующим объектом и субъектом. Психика рассматривается как процессы субъективного отражения объективного мира, порождаемые материальной практик ческой деятельностью.

Деятельность имеет сложную структуру. Различаются деятельность и соответствующий ей мотив, действие и соответствующая ему цель, операции и соответствующие им способы осуществления действия, физиологические механизмы, реализаторы деятельности. Деятельность предполагает субъекта деятельности, личность.

Гальперин отметил неразработанность в теории деятельности процессуального, операционального содержания деятельности и сделал его предметом своих исследований, составивших учение о поэтапном формировании умственных действий и понятий. Психика во всем диапазоне ее форм- познавательных процессов, от восприятия до мышления включительно, потребностей, чувств, воли, по своей жизненной функции- есть ориентировочная деятельность субъекта в проблемных ситуациях на основе образа. Предметом психологии является ориентировочная деятельность субъекта. Разработано учение об эволюции психики. Согласно этому учению, психика возникает в ситуации подвижной жизни для ориентировки в предметном поле на основе образа и осуществляется с помощью действий в плане этого образа. Гальперин выделил и описал основные эволюционные уровни действия, которые намечают основную линию развития материи. Уровень физического действия- неорганические формы материи; уровень физиологического действия- организмы, действия которых регулируются физиологическими механизмами; уровень действия субъекта- животные, действия- которых регулируются в плане образа; уровень действия личности- действия человека, регулируются не только индивидуальным, но и социальным опытом.

Адекватным методом исследования психики как ориентировочной деятельности становится формирующий эксперимент. Он является развитием экспериментально-генетического метода Выготского. Основным методом исследования психики как ориентировочной деятельности становится изучение ее формирования.

В отличие от подхода, в центре которого стоит проблема деятельности, Ананьев защищал широкий комплексный характер исследования в психологии, предусматривающий широкие междисциплинарные связи. Деятельность рассматривалась Ананьевым как одна из детерминант развития психики. Проблема интеграции знания была одной из ключевых в научной концепции Ананьева. Психологическое исследование связывается с рядом смежных наук- биологических, педагогических, медицинских, технических. Их взаимодейс необходимо при решении теоретических, так и особенна практических задач.

Кроме истории психологии, он разрабатывал методологические и теоретические проблемы психологии; труды по общей, педагогической, возрастной, индивидуальной психологии, психологии труда, искусства. Их общей методологической основой являются принцип отражения, принцип развития. Ананьеву принадлежат фундаментальные исследования по проблемам ощущений и восприятия. Он рассматривал их как источник познания и психического развития в целом. Принцип развития в сочетании с антропологическим подходом реализовываля в генетических исследованиях. Ананьев рассматривал онтогенетическое природное развитие человека как индивида как «последовательную смену стадий или фаз: зачатие, рождение, созревание, зрелость, старение, старость составляют основные моменты целостности человеческого организма».

Проблема человека занимает основное место в творчестве Ананьева. Выделялись понятия индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности. В работе «Психология педагогической оценки» Ананьев впервые указал на важность общения как одной из детерминант, определяющих развитие психики человека.

Разработка проблемы индивидуальных различий была также главной темой творчества Теплова. Он внес большой вклад в исследование фундаментальных проблем общей психологии; методов исследования в психологии, в изучение восприятия, способностей мышления, а также в историю психологии. В области психологии индивидуальных различий Теплов разрабатывал теоретические вопросы, касающиеся способностей и одаренности, а также отдельные ее виды: он исследовал музыкальные способности, умственные способности. Предметом специальной разработки Теплов сделал изучение психофизиологических основ индивидуальных различий, рассматривая такой подход в качестве объективного пути исследования проблемы психологическойхарактеристики индивидуальных различий. Разработал методики экспериментального исследования нервной системы человека. Ему принадлежит заслуга в тщательном изучении основных свойств нервной системы в целях отыскания характеристик, по которым люди отличаются друг от друга. Существенно отметить, что при этом психофизиологические различия в отношении таких свойств, как сила — слабость, подвижность — инертность,. рассматривались вне оценочного подхода типа «хороший— плохой», но как своеобразные возможности нервной системы, которые необходимо учитывать в процессе деятельности и которые проявляются в индивидуальном стиле деятельности.