Выводы по 1 главе

Таким образом, в конце ХХ века наиболее развитые страны переходят на путь интеграции в обучении и воспитании детей с отклонениями в развитии. Для нашей страны задача интегрированного обучения требует своего решения на государственном уровне, чтобы обеспечить детям с проблемами в развитии равные с их здоровыми сверстниками возможности в получении образования необходимого для максимальной адаптации и полноценной интеграции в обществе. В последнее десятилетие в институте коррекционной педагогики РАО была создана оригинальная концепция интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии, учитывающая «российский» фактор. Наиболее адекватными условиями для проведения целенаправленной работы по интеграции детей с отклонениями в развитии располагают образовательные учреждения комбинированного типа. В этих условиях, возможно, эффективно осуществлять интеграцию проблемных детей с учетом развития каждого ребенка, выбирая полезную и возможную для него «долю» интеграции, т.е. одну из моделей: комбинированную, частичную или временную. Важно подчеркнуть, что если полная и комбинированная модели интеграции могут быть эффективны лишь для части детей с высоким уровнем психофизического и речевого развития, то частичная и особенно временная формы интеграции целесообразны для большинства детей с отклонениями в развитии. Такое объединение способствует гуманистическому воспитанию здоровых детей и ранней социализации детей с отклонениями.

Интеграция ребенка с нарушенным интеллектом – это многоплановый, сложный и необходимый процесс, который должен присутствовать в системе современного специального образования. Важен системный подход для решения этой проблемы. Для этого весь процесс следует поделить на два блока: интеграция как процесс, сопровождающий развитие ребенка, и интеграция как последующая реабилитация ребенка в общество. В отношении ребенка процесс интеграции (первый блок) должен проходить следующие этапы: ранняя диагностика нарушения, выбор учреждения, выбор модели интеграции для оптимизации помощи ребенку, отслеживание результатов и корректировка последующей помощи. Второй блок подразумевает сопровождение жизни выпускника социальными и психологическими структурами общества.

2. Экспериментальное изучение процесса интегративного обучения детей с нарушениями в развитии

2.1. Организация исследования, описание экспериментальных методик.

Цель констатирующего эксперимента:

- Провести пилотажное исследование на предмет изучения отношения студентов, обучающихся по специальности 050717 – специальная дошкольная педагогика и психология, педагогов общеобразовательных и специальных дошкольных учреждений, а также специалистов и рабочих ОАО «Северсталь» к интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья.

- Изучить особенности интегративных процессов в специальных дошкольных учреждениях.

Констатирующий эксперимент проводился в 2006 учебном году на базе МДОУ « Детский сад № 85 компенсирующего вида» г. Череповца, а так же ГОУ для детей – сирот, оставшихся без попечения родителей «Коряжемский детский дом - школа» г. Коряжмы Архангельской области. В эксперименте принимали 28 детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью (см. приложение).

В пилотажном исследовании был проведен опрос 111 человек (студентов ЧГУ, педагогов, рабочих и специалистов ОАО «Северстали»).

Описание экспериментальных методик

В пилотажном исследовании мы использовали анкету на выявлении отношения к лицам с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Респондентам предлагались вот такие вопросы:

1. Как Вы относитесь к инвалидам?

2. Какие положительные черты личности Вы можете отметить у инвалидов?

3. Какие отрицательные черты Вы можете отметить у инвалидов?

4. В какой школе лучше всего было бы учиться детям- инвалидам?

5. Нужны ли инвалидам льготы?

6. Нужна ли государственная программа трудоустройства инвалидов, создание для них рабочих мест?

Более подробное описание анкеты см. приложение 2.

Для выявления условий эффективного протекания интеграционных процессов в образовательных учреждениях нами были проведены опрос и анкетирование.

Беседа проводилась с администрацией и специалистами коррекционного дошкольного учреждения. Мы задавали вопросы относительно ведущейся работы по интеграции детей в детском саду комбинированного вида и в детском доме.

Также нами было проведено анкетирование педагогов, как непосредственных участников интеграционных процессов, с целью выявления их профессионального отношения к процессу интеграции и их осведомленности в этом вопросе. Анкетирование проводилось параллельно и с педагогами общеразвивающего детского сада как потенциальной принимающей стороны в момент осуществления интеграционного мероприятия. Анкета составлена по материалам статьи Малофеева Н.Н, Шматко Н.Д. «Отечественные модели интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии и опасность переноса западных моделей» [21].

Цель: выявить отношение к лицам с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

Применение методики: педагогический коллектив дошкольных и школьных учреждений.

Материал: бланк методики.

Процедура проведения: в регистрационных бланках отмечается отношение к детям с интеллектуальными нарушениями.

Анализ результатов: после проведения обследования проводится оценка однотипных ответов в процентах.

Полный вариант методик предлагается в приложении 2.