- •Содержание
- •Глава 1. Проблема интеграции детей с нарушениями в развитии в психолого- педагогической литературе.
- •Глава 2. Экспериментальное изучение процесса интеграционного обучения детей с нарушениями в развитии.
- •Глава 3. Организация формирующего эксперимента по обеспечению интеграционных процессов детей с интеллектуальными нарушениями в дошкольном учреждении.
- •Введение
- •1. Проблема интеграции детей с нарушениями в развитии в психолого- педагогической литературе
- •Понятие интеграции. Модели интегрированного обучения
- •2. Основные условия социально-педагогической интеграции детей с отклонениями в развитии
- •Проблемы интеграции детей с особыми образовательными потребностями
- •Интеграционные процессы в отношении детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Выводы по 1 главе
- •2. Экспериментальное изучение процесса интегративного обучения детей с нарушениями в развитии
- •2.1. Организация исследования, описание экспериментальных методик.
- •2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
- •Результаты анкетирования на выявление отношения к лицам с ограниченными возможностями студентов 3 курса и студентов 5 курса.
- •Сравнительный анализ анкетирования педагогов
- •3. Организация формирующего эксперимента по обеспечению интеграционных процессов детей с интеллектуальными нарушениями в дошкольном учреждении
- •Организация формирующего эксперимента
- •Система интеграционных мероприятий в специальном дошкольном учреждении
- •Тематическое планирование по проведению интеграционных мероприятий в специализированном учреждении на учебный год
- •Заключение
3. Организация формирующего эксперимента по обеспечению интеграционных процессов детей с интеллектуальными нарушениями в дошкольном учреждении
-
Организация формирующего эксперимента
Формирующий эксперимент проводился на базе МДОУ «Детский сад № 85 компенсирующего вида» - в ноябре и ГОУ для детей – сирот, оставшихся без попечения родителей «Коряжемский детский дом – школа» - в январе. Работа проводилась с детьми экспериментальной группы, как с интеллектуальными нарушениями, так и с детьми с нормативным развитием.
Цель: создание психолого-педагогических условий для обеспечения интеграционных процессов в специализированных дошкольных учреждениях.
Задачи:
1. Формирование коммуникативных навыков у детей с интеллектуальными нарушениями и у детей без нарушения в развитии при общении друг с другом.
2.Формирование положительного отношения педагогов к проведению интеграционных мероприятий в образовательных учреждениях.
3. Формирование предпосылок к социализации детей с нарушением интеллекта.
Исследования показали, что при решении вопроса об интеграции ребенка с отклонениями в развитии в образовательную среду нормальноразвивающихся детей следует учитывать ряд показателей, которые условно можно разделить на внутренние и внешние. К внешним показателям относится система условий, в которых должно происходить обучение и развитие ребенка, к внутренним – уровень его психофизического и речевого развития.
К внешним условиям, которые обеспечивают эффективную интеграцию детей с особыми образовательными потребностями, относятся:
- раннее выявление нарушений (на первом году жизни) и проведение коррекционной работы с первых месяцев жизни, так как в этом случае можно достичь принципиально иных результатов в развитии ребенка, которые позволят ему обучаться в обычном учреждении;
- желание родителей обучать ребенка вместе со здоровыми детьми и их стремление и готовность реально помочь своему ребенку в процессе его обучения;
- наличие возможности оказывать интегрированному ребенку эффективную квалифицированную коррекционную помощь;
- создание условий для реализации вариативных моделей интегрированного обучения.
К внутренним условиям относятся:
- уровень психофизического и речевого развития, соответствующий возрастной норме или близкий к ней;
- возможность овладения общим образовательным стандартом в предусмотренные для нормально развивающихся детей сроки;
- психологическая готовность к интегрированному обучению.
В детских домах, интернатах, в семье, воспитывающей ребенка-инвалида, часто создаются искусственные условия воспитания и развития (социальная и эмоциональная депривация, гиперопека и др.). Вследствие этого у ребенка формируются специфические особенности и нарушения в структуре личности, которые в будущем негативно скажутся на адаптации в социуме. Наиболее выраженными из них являются:
- низкий уровень самосознания и произвольного поведения;
нарушения в эмоциональной сфере (душевный дискомфорт, страхи, чувство неполноценности, бедность, поверхностность чувств и острая аффективность, агрессия, эгоизм);
- низкие коммуникативные возможности;
- отсутствие необходимых умений, навыков и форм общения (на фоне неполноценного, однотипного, однообразного и вынужденного общения с определенным кругом людей, что приводит, во-первых, к застреванию на уровне ситуативно-личностных контактов;
- хроническое состояние психологической перегрузки, психоэмоционального напряжения, приводящие к раздражительности, немотивированной жестокости, либо к заторможенности, неуравновешенности, аффектам [34].
Для обеспечения эффективного протекания интеграционных процессов в специализированных дошкольных учреждениях были разработаны и проведены мероприятия, направленные на улучшение процессов интеграции.