- •Раздел3. Феноменология образования
- •Глава3. Теоретические взгляды на современное образование. Структура учебной деятельности
- •Раздел 3. Феноменология образования
- •Глава 3. Теоретические взгляды на современное образование. Структура учебной деятельности.
- •S: Различия между когнитивно-ориентированнной и личностно-ориентированной образовательными парадигмами выделил:
- •Раздел 3. Феноменология образования
- •Глава 3. Теоретические взгляды на современное образование. Структура учебной деятельности.
- •Раздел3. Феноменология образования
- •Глава3. Теоретические взгляды на современное образование. Структура учебной деятельности
- •Раздел 3. Феноменология образования
- •Глава 3. Теоретические взгляды на современное образование. Структура учебной деятельности.
Раздел3. Феноменология образования
Глава3. Теоретические взгляды на современное образование. Структура учебной деятельности
Тема №9. Закономерности процесса усвоения и контроля.
Контроль. Виды контроля.
I: 3.3.9 (123)
S: Систематический процесс, заключающийся в определении степени соответствия
имеющихся знаний, умений и навыков предварительно планируемым - это:
-: учение
-: учебная деятельность
-: преподавание
+: оценка знаний
-: проверка
I: 3.3.9 (124)
S: … проверка проводится в конце каждой четверти и по завершению учебного года
-: предварительная
-: повторная
+: итоговая
-: текущая
I: 3.3.9 (125)
S: К видам контроля по Н.Ф. Талызиной относят:
-: периодический
+: предваряющий
-: повторный
+: текущий
+: итоговый
I: 3.3.9 (126)
S: Выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых это:
-: коррекция
+: контроль
-: проверка
-: оценивание
-: преподавание
I: 3.3.9 (127)
S: Установите соответсвие между понятиями:
L1: контроль
R1: оценивание
L2: оценивание
R2: оценка
L3: оценка
R3: отметка
L4: самооценка
I: 3.3.9 (128)
S: Последовательность звеньев проверки знаний
1:предварительная
2:текущая
3: повторная
4: периодическая
5: итоговая
6: комплексная
Функции контроля.
I: 3.3.9 (129)
S: Главной функцией контроля знаний является:
-: наказание-поощрение
-: мотивация
+: проверка
-: вмешательство
-: коррекция
I: 3.3.9 (130)
S: Какие из перечисленных функций не относится к оценке?
+: планирующая
-: обучающая
-: контролирующая
-: воспитывающая
+: корректирующая
I: 3.3.9 (131)
S: Что не входит в деятельность оценивания знаний:
-: выбор контрольного задания
+: проведение консультации
-: формулировка цели обучения
-: выставление оценки
-: все ответы не верны
Тема№9: 9 вопросов
Тестовый контроль по педагогической психологии
Раздел 3. Феноменология образования
Глава 3. Теоретические взгляды на современное образование. Структура учебной деятельности.
Тема №10.Мотивация учебной деятельности
Теоретические подходы к понятию «мотив».
I: 3.3.10 (132)
S: Побуждение человека к совершению какого-либо действия –это:
-: направленность
-: стимул
+: мотив
-: установка
-: потребность
I: 3.3.10 (133)
S: В качестве мотива могут выступать:
-: направленность
-: стимул
-: мотив
-: установка
+: все ответы верны
I: 3.3.10 (134)
S: Установите соответствие между взглядами на понятие «мотив» и авторами их предложившими жившими:
L1: соотенесение мотивас потребностью (драйвом)
R1: А. Маслоу
L2: с переживанием потребности и ее удовлетворением
R2: С.Л. Рубинштейн
L3: соотнесение с предметами внешнего мира
R3: Л.И. Божович
L4:
R4: З. Фрейд
I: 3.3.10 (135)
S: Определение мотива, как внутреннего побуждения личности к тому или иному виду активности, связанной с удовлетворением определенной потребности было предложено:
-: З.Фрейд
-: А.Маслоу
-: К.Левин
-: П.М.Якобсон
+: А.А.Реан
I: 3.3.10 (135)
S: В рамках деятельностной теории мотивацию рассматривали:
-: К.Левин
+: Л.И.Божович
+: С.Л. Рубинштейн
+: Л.С.Выготский
+: А.Н.Леонтьев
I: 3.3.10 (136)
S: Согласно какому автору, термин «мотив» употребляется не для «обозначения переживания потребности, но как означающий то объективное в чем эта потребность конкретизируется в данных условиях, и на что направляется деятельность как на побуждающее ее:
-: П.Я.Гальперин
-: В.В.Давыдов
+: А.Н.Леонтьев
-: А.Маслоу
-: З.Фрейд
I: 3.3.10 (137)
S: К основным составляющим мотивационной сферы по Л.С.Выготскому относят:
-: перцептивная сфера
-: познавательная сфера
+: волевая сфера
+: аффективная сфера
-: все ответы неверны
I: 3.3.10 (137)
S: Совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личность -это:
-: интеллект
-:волевая сфера
-: аффективная сфера
-: эмоции
+: мотивационная сфера
Структурная организация мотива. Основные пути формирования учебной мотивации
I: 3.3.10 (138)
S: К структурным компонентам мотивационной сферы по Б.И.Додонову относятся:
+: значимость для личности непосредственного результата деятельности
+: удовольствие от самой деятельности
+: мотивирующая сила вознаграждения за деятельность
+: принуждающее давление на личность
-: стимул к деятельности
I: 3.3.10 (138)
S: К путям формирования учебной мотивации относятся:
+: через усвоение учащимися общественного смысла учения
+: через саму деятельность учащихся
+: фронтальная работа
+: индивидуальная работа
-: все ответы неверны
I: 3.3.10 (139)
S: Структура потребностной сферы человека, «потребностный треугольник», была разаботана:
-: Дж.Аткинсон
-: З.Фрейд
+: А.Маслоу
-: А.А.Реан
-: Х.Мюррей
Интерес. Взгляды отечественных и зарубежных психологов на понятие «мотив»
I: 3.3.10 (140)
S: Эмоциональное переживание познавательной потребности – это:
-: мотив
+: учебная мотивация
+: интерес
-: интеллектуальные чувства
-: все ответы неверны
I: 3.3.10 (141)
S: Установите соответствие между взглядами на понятие «мотив» и авторами их предложившими жившими:
L1: мотив
R1: внутренне побуждение личности к тому или иному виду активности связанной с удовлетворением определенной потребности
L2 : учебная мотивация
R2: эмоциональное переживание познавательной потребности
L3: установка
R3: проявление личности человека в отборе, переработке и использовании определенных сведений
L4: деятельность
R4:
Уровни мотивации. Мотивы учения, интерес к учению.
I: 3.3.10 (141)
S: Количество уровней учебной мотивации выделенных А.К.Марковой:
-: два
+: шесть
-: четыре
-: восемь
I: 3.3.10 (142)
S: Согласно представлениям А.К.Марковой интерес к учению может быть:
+: широкий
+: планирующий
+: учебно-познавтательный
+: процессуально-содержательный
-: все ответы неверны
I: 3.3.10 (143)
S: К основным мотивам учения относятся:
+: внешний
+: деловой
+: внутренний
+: познавательный
-: мотив общения
Тема №10. 16 вопросов.