Тема 8. Формирование знаний и умений учащихся в процессе обучения экологии.

Процесс формирования понятий в сознании учащихся признается методистами и дидактами одной из центральных проблем педагогики и методики. Отечественные в своих работах большое внимание уделяют раскрытию психолого-педагогических основ формирования понятий. Они отмечают, что каждое понятие не может быть представлено учащимся сразу во всей его научной полноте. Последнее достигается при последовательном развитии содержания в соответствии с познавательными возможностями учащихся. Поэтому, учителю необходимо знать, как происходит движение понятий из темы в тему, из курса в курс. Важно заранее предусмотреть, где понятия сливаются и обобщаются, переходят из одного ряда в другой.

Наиболее важным моментом в формировании понятия является выделение его сущностных признаков. Для этого используют анализ, сравнение признаков, синтез и обобщение. Процесс формирования и развития понятий можно разделить на три этапа: образование, развитие и интеграция. Поэтапное формирование понятий осуществляется в процессе активной познавательной деятельности учащихся. Пропуск отдельных этапов осложняет процесс овладения понятиями.

Способ развития зависит от характера понятия, уровня его познания, от сформированности теоретических знаний учащихся и от роли данного понятия в обучении. В обучении чаще других используют два способа образования понятий: из чувственного опыта путем индуктивного (выводного) обобщения или путем дедуктивного вывода их из известных теорий. В экологии используют еще и третий путь образования понятий – традуктивный.

Индукция – представляет собой такой тип умозаключений, который строится на последовательном переходе от обсуждения частных сторон предмета к его общему свойству.

Дедукция – характеризует обратное движение мысли – от общего к частному.

Традукция – вывод идет от знаний определенной степени общности к новому знанию, но на той же степени общности, т. е. вывод идет от единичного к единичному, или от частного к частному, от общего к общему.

Для начального этапа обучения наиболее характерно индуктивное образование понятий, основой которого служат обобщения опытных данных. Это понятия о строении и свойствах растений, животных, грибов, об условиях их существования, о чертах приспособленности к среде обитания и др. Индуктивно выводятся и более общие понятия, такие как обмен веществ, экологические свойства организмов и т.п. При особое место принадлежит наблюдению объектов (натуральных или изобразительных), сравнению и обобщению наблюдений. Индуктивный способ формирования понятий требует значительно больше учебного времени, нежели дедуктивный, поэтому многие понятия, даже сложные по своей структуре и абстрактные, часто формируются дедуктивным способом

Формирование понятий индуктивным путем осуществляется в определенной последовательности по этапам:

1. выделение, группирование и сравнение ряда объектов с целью выявления общих признаков у совокупности данных объектов;

2. выделение существенных признаков (отбор и уточнение их), отделение их от несущественных;

3. определение понятия (формулирование дефиниции) и обозначение соответствующего термина;

4. установление связи с другими понятиями, разграничение со смежными;

5. определение места понятия в соответствующей системе понятий, подведение под него конкретных объектов;

6. применение сформированного понятия (практикование).

Начало развития понятий способствует накоплению знаний для более успешного формирования теоретических понятий. В этом случае часто используется дедуктивный способ овладения понятиями.

По мере накопления теоретических знаний усиливается формально-логический вывод понятий. Некоторые из них выводятся способом редуцирования, при котором сложный процесс определения сводится к более простому. В этом случае имеющиеся данные признаков понятия преобразуются, сводятся к простой форме, открывая более легкий путь решения поставленной задачи.

Абстрактные понятия, образованные путем формально-логического вывода из теории, имеют иную последовательность формирования, чем при индуктивном способе познания:

1. отбор исходных посылок для вывода понятия;

2. вывод и определение понятия, уточнение его признаков;

3. установление его места в системе теоретических знаний, его связей с другими понятиями;

4. конкретизация понятия, отграничение от смежных, распространение на частные ситуации;

5. применение понятия для решения разных познавательных задач.

Большую роль в формировании и развитии экологических понятий играет сравнение. Сравнение – это сопоставление объектов в целях выявления черт сходства и различия между ними. Оно обеспечивает возможность применения анализа, т.е. детального и сравнительного исследования свойств изучаемого предмета и явления. Вместе с тем сравнение с использованием анализа позволяет сформулировать обобщающий вывод (т.е. подводит к синтезу). Таким образом, сравнение является важнейшей предпосылкой к обобщению. Суждения, выражающие результат сравнения, служат цели раскрытия содержания понятий в сравниваемых объектах. В этом отношении сравнение выступает как прием, дополняющий, а иногда и заменяющий определение (выведение) понятия.

Однако сформированные таким путем экологические понятия являются эмпирическими, так как возникают на основе наблюдения. Формирование теоретических понятий осуществляется на основе анализа фактических данных и их обобщения, при этом выделяется содержательная, реальная абстракция, фиксирующая сущность изучаемого конкретного явления. Затем путем раскрытия противоречий в этом явлении и определения способа практического решения следует восхождение от абстракций сущности к единству многообразных сторон развивающегося целого, к конкретному.

Наиболее успешно формально-логическое формирование теоретических понятий происходит в процессе проблемного обучения. Модель этого процесса можно представит в таком виде:

1. постановка проблемы (подведение объекта под данное понятие);

2. поиск путей решения проблемы (анализ, синтез, сравнение существенных свойств объекта и понятия);

3. решение проблемы (выделение общих существенных свойств понятия);

4. осознание и осмысление полученных результатов (изучение соотношения между объектом и понятием);

5. характеристика результатов – выведение понятия, формулирование дефиниции (вывод о принадлежности объекта понятию).

Формирование и развитие понятий во многом зависят от правильных и доступных пониманию определений. Они способствуют выделению главного в содержании понятия, следовательно – четкости и ясности его восприятия. Значительную положительную роль выполняет наглядность, а среди логических приемов – вопросы и задания проблемного характера.