Практическое занятие № 4. (для управляемой самостоятельной работы) Тема: «Психологическая структура процесса порождения речевого высказывания»

Задачи:

1. Закрепить знания о психологической структуре процесса порождения речевого высказывания (о звеньях и операциях этого процесса, его смысловой организации и функциях текстов).

2. Научить обследовать экспрессивную речь (её номинативную, предикативную и коммуникативную функции), выявлять особенности операций порождения связного речевого высказывания у детей с ОПФР.

3. Овладеть умением анализировать состояние речевых функций и качество продуктов речевой деятельности детей с нормой и ОПФР.

4. Учить обоснованию направлений и содержания коррекционной работы по развитию самостоятельной связной речи.

Понятийный аппарат: модели порождения речевого высказывания; звенья, компоненты, операции процесса порождения речевого высказывания (мотив, замысел, программа, лексико-грамматические единицы, фонологическая программа); смысловое и семантическое синтаксирование, лексико-грамматическое структурирование; моторное программирование (его кинестетический и кинетический компоненты, выбор интонем и артикулем).

Формируемые умения студентов:

овладение методикой исследования речевых функций, анализом операций порождения связного речевого высказывания и анализом продуктов речевой деятельности детей с нормальным развитием и детей с ОПФР.

Варианты вопросов и заданий для контроля знаний.

1. Кратко законспектировать содержание различных теорий порождения речевого высказывания (подготовить информационно-психологические модули научных статей по указанной проблеме).

2. Письменно раскрыть содержание психологической структуры процесса порождения речевого высказывания (на основе изученных теорий по выбору).

3. Провести сравнительный анализ отечественных и зарубежных теорий порождения речи.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Ахутина Т.В. Порождение речи. – М., 1988.

2. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М, 2000.

3. Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. - М., 1973.

4. Леонтьев А.А. Психолингвистика. - М., 1997.

5. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. - М., 1976.

6. Лурия А.Р. «Язык и сознание», лекция X. - М., 1969.

7. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. Гл.1. - М., 1969.

Лабораторное занятие № 1. Тема: «Психологическая структура значения»

Задачи: формировать умения студентов исследовать категориальные значения и понятия у детей с ОПФР; определять этапы овладения значениями слов детьми, уровень овладения понятиями; характер познавательных процессов, стоящих за значением слова; намечать этапы словарной работы с детьми, исходя из результатов обследования значений и понятий.

Содержание:

1. Выявление особенностей усвоения значений слов у детей с ОПФР (характера связей, стоящих за словом).

2. Комментарии к выявленным особенностям усвоения значений слов у детей с ОПФР (в сравнении с нормально развивающимися детьми):

• причины и характер нарушения значений слов;

• виды нарушений усвоения значений слов у детей с ОПФР: феномен «отчуждения» звуковой оболочки слова от смысла; неуместное употребление слов по значению; расширение, сужение и смешение значения слов.

Прогноз отрицательного влияния выявленных нарушений в усвоении значений слов на дальнейшее речевое и когнитивное развитие ребенка.

Основные обсуждаемые вопросы занятия:

• Технология обследования усвоения значения слова.

• Причины нарушения развития значений слов и понятий у детей.

• Принцип предупредительного подхода к детям с ОПФР при проведении словарной работы.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Белянин В.П. Введение в психолингвистику. - М., 1999.

2. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., 1963.

3. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М., 1998.

4. Леонтьев А.А. Теоретические основы речевой деятельности. - М., 1973 (гл. 13).

5. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М., 1969, - М., 1999.

6. Теория речевой деятельности/Под ред. А.М. Леонтьева. - М., 1973.