1.3. Динамика исследовательских подходов к пониманию текста

Понятие речевой деятельности можно определить как процесс обмена знаковыми продуктами, существующими в форме естественного знака (коммуникантами), в целях решения индивидами поставленных ими задач.

Текст, в свою очередь, по И.Р. Гальперину,  это произведение речетворческого процесса, обладающее завершённостью, объективированное в виде письменного документа, состоящее из названия (заголовка) и ряда особых единиц (сверхфразовых единств), объединённых разными типами лексической, грамматической, логической, стилистической связи, имеющее определённую направленность и прагматическую установку.

В психолингвистике, филологии вопрос о сущности понимания текста является одним из самых сложных, поэтому изучение данного вопроса привело к возникновению герменевтики  науки, занимающейся проблемами понимания текста.

Исследования процессов понимания в нашей стране базируются на фундаментальных концепциях Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, А.Р. Лурии. В современной психолингвистике существует целый ряд определений сущности процесса понимания текста. Приведём некоторые из них.

Понимание  это освоение чужих переживаний, мыслей и решений, определённых в речи (тексте), воссоздание ситуаций действия автора текста (ситуаций предметных и психических, духовных) (Богин Г.И., 1982 г.)

Понимание  это последовательное изменение структуры воссоздаваемой в сознании ситуации и процесс перемещения мысленного центра ситуации от одного элемента к другому. В результате процесса понимания образуется некоторая картина его общего смысла  концепт текста. (Брудный А.А., 1976 г.)

Понимание текста  это процесс перевода смысла этого текста в любую другую форму его закреплений  процесс парафразы, пересказа той же мысли другими словами, процесс перевода на другой язык, процесс смысловой компрессии, в результате которой может образоваться минитекст, воплощающий в себе основное содержание исходного текста. (А.А. Леонтьев, 1999 г.)

Умение понимания заключается в том, чтобы «... ориентироваться в сложном внутреннем пространстве, которое можно было бы назвать системой отношений. В этом устанавливании отношений, выделении важного, в сведении и переходе заключается процесс, называемый обычно пониманием» (Выготский Л.С., 1996 г.).

Понимание речи  положительный результат сложной перцептивно-мыслительно-мнемической деятельности, т.е. продукт взаимодействия процессов восприятия, мышления и памяти.

Таким образом, положительный результат процесса осмысления в акте речевого восприятия является пониманием. Непонимание, следовательно, это не отсутствие процесса осмысления, а только его отрицательный результат, свидетельствующий о том, что процесс осмысления не достиг исхода. Понимание органично входит в процесс речевого восприятия, представляя собой последовательность промежуточных решений или одномоментное решение типа инсайта в процессе осмысления.

То, что восприятие и понимание образуют единый процесс, подчёркивается в работах всех отечественных исследователей речи. Мы воспринимаем речь на основе её понимания и понимаем на основе её восприятия.

Отечественная психолингвистика испытала на себе воздействие смен общенаучных метафор (парадигм), тем не менее она шла путём речевой деятельности, в рамках которой всегда ставилась задача изучения особенностей смыслового восприятия текста.

Так, по Белянину В.П., при понимании текста он как бы монтируется в сознании читателя из последовательно сменяемых друг другом отрезков, относительно законченных в смысловом отношении. Затем происходит сопоставление элементов текста, после чего в процессе осознания структуры содержания текста как целого возможна перестройка их первоначального соотношения. Параллельно происходит осознание некоторого общего смысла (концепта текста), который в значительной степени формируется в процессе опознания его возможного подтекста. Возникающая у читателя проекция текста является результатом включения содержания текста в смысловое поле реципиента.

Понятие проекции текста соотносимо с образом содержания текста у А.А. Леонтьева, подчеркивающего принципиальную динамичность, процессуальность, предметность понимания и трактующего понимание текста как процесс перевода смысла текста в любую другую форму его закрепления, которая является не итогом понимания, а способом опредмечивания процессов понимания. Образ содержания текста есть тоже предметный образ, но его предметность  особого рода т.к. мы оперируем с самого начала с тем, что стоит за текстом. Что же стоит за ним? Изменяющийся мир событий, ситуаций, идей, чувств, побуждений, ценностей человека - реальный мир, существующий вне и до текста (или создаваемый воображением автора текста). Мы отображаем его в образе содержания текста, используя перцептивную технику, опосредующую формирование этого процесса (формирование личностно-смысловых образований, связанных со смыслом исходного текста, формирование эмоциональной оценки события и др.).

Зимняя И.А. представила схему смыслового восприятия как систему, характеризующуюся побуждающим, формирующим и реализующим уровнями. Побуждающий уровень объединяет ситуативно-контекстуальную сигнальную (стимульную) информацию и мотивационную сферу. Если две первые стороны образуют поле обстановочной и пусковой афферентации, то мотивационная сторона побуждающего уровня определяет «готовность психических и физических сил индивида» к этому виду перцептивной деятельности, т.е. готовность понять, осмыслить речевое сообщение. Формирующий уровень содержит 4 взаимосвязанные и взаимовключающиеся фазы: 1) фазу смыслового прогнозирования; 2) фазу вербального сличения; 3) фазу установления смысловых связей а) между словами и б) между смысловыми звеньями и 4) фазу смыслоформулирования. Реализующий уровень на основе установленного общего смысла воспринятого формирует замысел ответного речевого действия.

Таким образом, проблема понимания текста исследуется с разных позиций и связана с решением множества вопросов теории и исследовательской практики.