1.4. Особенности овладения грамматическим строем речи детьми дошкольного возраста с нормальным речевым развитием.

Грамматический строй — система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологический и синтаксический уровни грамматической системы. Морфологический уровень предполагает умение владеть приемами словоизменения и словообразования, синтаксический — умение составлять предложения, грамматически правильно сочетать слова в предложении.

Усвоение ребенком грамматического строя проходит в виде усвоения грамматических категорий, характеризуемых наличием известного значения. Их грамматическое значение, определяющее функции грамматических форм, и является первичной основой, которая в дальнейшем направляет усвоение всех грамматических средств выражения отдельных категорий [21].Развитие морфологической и синтаксической систем языка у ребенка происходит в тесном взаимодействии. Словоизменение в русском языке характеризуется большим разнообразием флексий, которые систематизируются при формообразовании в различные типы склонений имен и спряжений глаголов. Из-за сложности флексийной системы ребенок не может одновременно усвоить все формы словоизменения.

Основным источником развития грамматической стороны речи детей является повседневное общение ребенка с близкими взрослыми, совместная деятельность с ними. В младшем дошкольном возрасте, это ситуативно-деловое общение, в старшем – внеситуативное общение. В семье такое общение возникает и разворачивается спонтанно, непреднамеренно. [3]

Период развития речи, в течение которого ребенок пользуется только отдельными словами, без связи их в двухсловное аморфное предложение, называется периодом слова-предложения или однословного предложения (от 1 года 3 мес. до 1 года 10 мес.). Однословное предложение – исходный пункт детской речи, как при ее нормальном формировании, так и при всех формах нарушения развития речи.

К первому году жизни у ребенка появляются аморфные, лепетные слова, состоящие из ударных слогов. Слова, которые ребенок употребляет в речи (так называемые «слова-корни») не имеют определенной грамматической формы, они обозначают в той или иной ситуации как действия, так и предметы. Основную часть слов составляют существительные, которые обозначают названия лиц, предметов, звукоподражания, лепетные слова. Уровни понимания речи в период однословного пред­ложения и предложений из аморфных слов могут быть различны: от самого низкого, при котором ребенок с тру­дом понимает обращенные к нему элементарные про­сьбы, до понимания значений отдельных грамматических форм слов, например различение форм единственного и множественного числа существительных. Некоторые не­говорящие дети могут понимать значения простых пред­ложных конструкций, выражающих пространственные.

Примерно к 1 года 10 мес. ребенок объединяет в одном высказывании два – три слова. В речи ребенка появляется фраза. Грамматическая связь между словами отсутствует. Существительные употребляются либо в именительном падеже единственного числа, либо в усеченной, искаженной форме. Глаголы употребляются в неопределенной форме, или в форме второго лица единственного числа повелительного наклонения. Раннее усвоение категорий повелительности стоит в связи с тем, что она выражает различные желания, играющие для ребенка важную роль. Раньше всех других категорий усваивается число существительных, так как разница между одним предметом и несколькими наглядна. Это происходит в период, когда ребенку около 1 года 10 мес.

Далее происходит усвоение грамматической структуры предложения (1 год 10 мес. – 3 года). «Грамматическая структура предложений усваивается ребенком поэтапно. Первыми появляются следующие формы слов: именительный падеж единственного и множественного числа, винительный падеж имен существительных; повелительное наклонение, форма 3-го лица единственного числа настоящего времени глаголов. Предложение включает до трех-четырех слов» [22]. В период от 1 года 10 мес. до 2 лет 1 мес. формируются первые формы слов. На этом этапе дети начинают замечать различную связь между словами в предложении. Ребенок начинает использовать в речи различные формы слова. В речи ребенка появляются первые грамматические отношения между словами (согласование существительных в именительном падеже единственного числа с глаголом изъявительного наклонения, некоторые формы управления глаголом). Среди грамматических форм существительных усваиваются беспредложные формы косвенных падежей: винительного, родительного, творительного. В речи детей наблюдается дифференциация форм единственного и множественного числа глаголов изъявительного наклонения, усваивается изменение по лицам, разграничиваются формы настоящего и прошедшего времени, однако в прошедшем времени еще смешиваются формы мужского, женского и среднего рода.[10] Происходит расширение и усложнение структуры предложения до 5-8 слов. Рано усваивается (раньше 2 лет) разница между уменьшительными и неуменьшительными существительными, также основанная на реально существующих и легко видимых различиях. Все падежи без предлогов усваиваются в 2 годам. Раньше всего усваиваются отношения к объекту действия – полному (винительный падеж) и частичному (родительный падеж). К 2-м годам в основном усваиваются и времена. Категория лица усваивается несколько позже (около 2 лет 2 мес.). Очень поздно усваивается условное наклонение (около 2 лет 10 мес.). Очевидно, препятствием к его использованию служит то, что оно выражает нечто только предполагаемое, а не реально существующее. К 2 годам 8 мес. усваивается условное придаточное предложение. Исключительно сложным и длительным оказывается усвоение категории рода. Род усваивается не путем механического запоминания встречающихся случаев, а связывается с морфологической структурой существительных с ярко выраженными морфологическими особенностями принадлежности к роду. В период от 2 лет 6 мес. до 3 лет ребенок правильно употребляет простые предлоги и союзы, но при употреблении более сложных предлогов наблюдаются аграмматизмы. Продолжается усвоение более частых правил словоизменения, дифференциация морфологической системы склонения существительных. В детском языке, особенно в начальный период, ярко проявляется тенденция к использованию морфологических элементов в том самом виде, в каком они были извлечены из того или иного слова; это выражается в широко практикуемом формо- и словообразовании без чередования и других изменений основ. Особенно часто это наблюдается: при образовании различных падежей и чисел существительных, обычно от основы именительного падежа; при образовании разных глагольных форм, при образовании сравнительной степени от основы прилагательного и т.д. К 3 годам уже полностью усвоены все грамматические категории и их синтаксическое выражение. Формирование склонений и спряжений начинается к 5-6 годам и продолжается в течении продолжительного срока, включая усвоении чередований и ударения. К трем годам формируются слова-обобщения, обозначающие родовые понятия. Предложения состоят из 5-6 слов, лексико-грамматические отношения в них выражаются с помощью флексий и предлогов. Закрепляются согласования прилагательных с существительными в косвенных падежах. В речи детей до 4 лет еще встречаются случаи неподвижного ударения при словоизменении, тенденции унификации слов. К четырем годам формируется глагольное управление. В речи детей появляются сложные предлоги. К 4-м годам дети изъясняются развернутыми предложениями, включающими почти все части речи. Наиболее употребительной формой высказывания становится простое распространенное предложение ("Я куклу в такое красивое платье одела", "Я стану большим сильным дядей"). В возрасте от четырех до пяти лет в своих высказываниях дети начинают пользоваться структурой сложносочиненных и сложноподчиненных предложений ("Потом, когда мы пошли домой, нам подарки дали: разные конфеты, яблоки, апельсины"). Высказывания детей напоминают короткий рассказ. Во время бесед их ответы на вопросы включают в себя все большее количество предложений. «К пяти годам дети овладевают набором слов, обозначающих основные геометрические формы, знают измерения некоторых величин, пространственные отношения определяют дифференцированно и точно» [22]. Дети овладеваю всеми типами склонения существительных, овладевают основными формами согласования слов. Формирование склонений и спряжений начинается к 5-6 годам и продолжается в течение продолжительного срока, включая усвоении чередований и ударения. К шести годам дети усваивают основные закономерности изменения слов и соединения их в предложении. В их речи возрастает количество простых распространенных и сложных предложений. При оформлении фразы используются все основные части речи. Без дополнительных вопросов они составляют пересказ сказки (рассказа) из 40-50 предложений, что свидетельствует об успехах в овладении одним из трудных видов речи - монологической речью.

«Таким образом, к школьному возрасту ребенок овладевает в основном всей сложной системой практической грамматики.» [10]