2.1. Обследование грамматического строя детей дошкольного возраста.

«Исследование состояния сформированности грамматического строя языка является одним из центральных моментов в установлении речевого диагноза и определении путей дифференцированного обучения» [14].

Изучение грамматической стороны речи предполагает выявление у детей уровня сформированности словообразования и словоизменения (морфология) и уровня владения различными типами структуры предложения (синтаксис).

Задания для обследования грамматического строя были подобраны из Альбома для логопеда О.Б. Иншаковой, из книги «Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений» под редакцией Г.В. Чиркиной, из книги Шашкиной Г.Р., Зерновой Л.П., Зиминой И.А. «Логопедическая работа с дошкольниками».

Задания, направленные на выявление уровня грамматического оформления высказывания [14].

1. Составление предложений по опорным словам. Ребенку предлагаются 2-3 изолированных слова. Инструкция: «Составь предложение, дополнив его соответствующими словами». Слова даны обычно в начальной форме для того, чтобы ребенок самостоятельно преобразовал их в нужную грамматическую форму.

2. Составление предложений по отдельным словам, расположенным в беспорядке (деморфированные предложения). Ребенку предлагаются слова, из которых можно составить предложение. Инструкция: «Восстанови нужный порядок слов и произнеси составленную фразу».

Важно отметить какие типы предложений ребенок использует в речи [14]. Для этого используется прием составления предложений по предлагаемой ребенку картинке, в которой «запрограммировано» предложение заданной конструкции. Сначала выявляется умение ребенка построить простое нераспространенное предложение, затем простое распространенное предложение, состоящее из 3-4 слов (с предлогами и без). Более сложный вариант приема нацелен на выявление возможностей ребенка строить предложения с 6-7 различными членами. Если ребенок справился с этими заданиями, то выявляем умение строить сложные предложения:

Составление сложноподчиненного упражнения по двум простым. Ребенку предлагаются две картинки с изображением различных действий. Инструкция: «Внимательно рассмотри картинки; составь по каждой из них предложение и ответь на вопрос (например: Почему мальчик надевает плащ?)».

В процессе обследования выясняется умение ребенка пользоваться предложным управлением. Задание: Составить словосочетание из глагола и имен существительного с предлогом или предложение по сюжетной картинке.

Задания на выявление у детей уровня сформированности словоизменения:

1. Изменение существительных по падежам. Ребенок должен ответить на вопрос (например: без чего? Дает корм кому?) [2].

2. Выявление уровня овладения соотносительной формой единственного и множественного числа имен существительных. Перед ребенком раскладывается набор картинок с единичными предметами и множеством их. Инструкция: «Назови, что нарисовано на этих картинках» [14].

3. Выявление умения определять число глагола. Материал обследования – сюжетные картинки, например такие: «Девочка сидит», «Девочки сидят»; «Мальчик прыгает», «Мальчики прыгают» и т.п. Инструкция: «Рассмотри картинки, ответь на вопросы: Что делает?.., Что делают?..» (Картинки раскладываются перед ребенком в беспорядке) [14]

4. Употребление окончаний существительных множественного числа родительного падежа (логопед начинает фразу, ребенок заканчивает: «У Тани есть карандаши, а у Маши нет... (карандашей)», или: «В лесу живет много... (медведей, белок)», или: «В нашей комнате много... (столов, стульев)») [22].

5. Изменение прилагательных по родам. Инструкция: «Назови, какой по цвету это предмет?» [2]

6. Образование формы родительного падежа множественного числа. Материалом для обследования служат слова в именительном падеже: сумка, блюдце, ложка, вишня, яблоня, ухо, лоб, ноги, ведро. Инструкция: «Ответь на вопрос: много чего? В саду много чего?» (яблонь, вишен.) [14]

7. Изменение существительных женского, среднего, мужского рода по числам. Логопед просит ребенка назвать картинки в единственном и множественном числе [2]. Инструкция: «Скажи про один и про много».

8. Грамматическая категория рода. Ребенку предлагается карточки с изображением предметов. Инструкция: «Распредели слова при помощи числительных (один, одна, одно) или притяжательных местоимений (мои, моя, мое))» [14].

9. Согласование существительных с числительными. Логопед показывает сначала одну из цифр, а потом любой из изображенных рядом предметов. Инструкция: «Назови количество предметов» [2]

10. Изменение глаголов по временам. Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи: Что делает девочка? что делала? что будет делать» [2].

Из навыков словообразования проверяется:

1. Умение образовывать слова при помощи суффиксов (1. Где лежит хлеб? — В хлебнице. Куда кладут соль? Как можно назвать человека, который катается на лыжах? Кто работает в библиотеке? Кто учит детей? 2. Чей хвост? Чьи уши? Чья нора? 3. Таня говорит громко, а Миша может говорить еще... громче);

2. Умение образовывать слова при помощи приставок (Мальчик к дому... (подходит); из дома... (выходит); через улицу... (переходит). Гриб, который растет под березой... (подберезовик). Чтобы одеяло не пачкалось, на него надевают... (пододеяльник). [22]

3. Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса.

• Инструкция: «Назови предметы» (ключ – ключик, пуговица – пуговичка, звезда - звездочка) [2].

• Материал для обследования – слова, выраженные именами существительными в исходной форме и записанные на карточках, или картинки с изображением предметов: голова, птица, перо, ведро, рука, ухо, лоб, локоть. Инструкция: «Рассмотри предметы и назови их в уменьшительной форме». Инструкцию надо пояснить на 1-3 примерах [14].

Преобразование имен существительных, обозначающих материал (дерево, стекло, железо), в имена прилагательные с помощью суффиксов. Задача облегчается с помощью постановки вопроса: «Если предмет сделан из дерева, то какой он?» В случае затруднения ребенку подсказывают ответ: «Стол деревянный, а крыша?...» [14].

Образование слов с помощью приставок. Образование производных глаголов. Материал обследования – набор картинок, на которых изображены различные по характеру действия, например: самолет улетает, самолет прилетает. Инструкция: «Назови действия, изображенные на картинках» [14].

Заключение.

В курсовой работе мы раскрыли понятие «общее недоразвитие речи», рассмотрели особенности формирования грамматического строя речи дошкольников с общим недоразвитием речи и с нормальным речевым развитием. В начале исследования был поставлен ряд задач, для раскрытия которых я использовала научную литературу по логопедии, в которой раскрывается понятие «общее недоразвитие речи», дается характеристика общего недоразвития речи, рассматривается развитие грамматического строя в онтогенезе и при дизонтогенезе, описана методика обследования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста.

Опираясь на специальную и психолого-педагогическую литературу, мы рассмотрели такое понятие как общее недоразвитие речи, описали причины и уровни данного речевого нарушения, особенности формирования грамматического строя речи дошкольников с общим недоразвитием речи и в норме.

Были подобраны задания для обследования грамматического строя дошкольного возраста были взяты из «Альбома для логопеда» О.Б Иншаковой, учебного пособия Шашкиной Г. Р. и др. «Логопедическая работа с дошкольниками», из пособия по диагностике речевых нарушений «Методы обследования речи детей» под общей редакцией Г.В. Чиркиной.

Список литературы.

1. Алексеева М.М. Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

2. Альбом для логопеда О.Б. Иншакова. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 279с.

3. Арушанова А.Г. Формирование грамматического строя речи. - М.: Мозаика – Синтез, 2005. – 295с.

4. Вершина О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня // Логопед. -2004.№1. - с 34 - 40.

5. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Детство-Пресс, 2007. – 472 с.

6. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников.- М.: Просвещение, 1985. — 112 с.

7. Жукова Н.С. ,Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. – Екатеринбург: Литур, 2000. – 320с.

8. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М.: Просвещение,1990. – 223с.

9. Кроткова А.В., Дроздова Е.Н. Особенности формирования лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня // Логопед. 2004.№ 1. с. 27-34.

10. Лалаева Р. И. Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). – СПб.: СОЮЗ, 1999. – 160с.

11. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. - М.: Просвещение, 1968. -173с.

12. Логопедия под редакцией Волковой Л.С. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 704с.

13. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов/ Под редакцией Л.С. Волковой: В 5 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн V: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. – 480с.

14. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общей редакцией профессора Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2005. – 240 с.

15. Под редакцией Волосовец Т.В. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М.: Институт общегуманитарных исследований, В.Секачев,2002. – 256с.

16. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции : (дети с нарушением интеллекта и мотор. алалией). М.: Классикс стиль, 2003. – 160 с.

17. Филичева Т.Б., Туманова Т.Б. Совершенствование связной речи. М.: Соц.-полит. журн., 1994

18. Филичева Т.Б, Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. – М.: «Гном-Пресс», 1999. – 80с.

19. Филичева Т.Б. Четвертый уровень недоразвития речи// Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М.:1999.

20. Хрестоматия по логопедии, том 2 / Под ред. Волковой Л.С. Селиверстова В.И.- М.: Владос, 1997. – 656с.

21. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Составители М.М. Алексеева, Яшина В.И. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 560с.

22. Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 240с.

35