- Главнейшие породообразующие минералы

должна заключать повторение того, что известно Студенту из кристаллооптики (см. «Вступление» настоящей книги).

5. Перед началом занятий должны быть показаны под микроскопом наиболее характерные шлифы с наиболее важными минералами и — непременно! — с трещинами и отверстиями в шлифе, заполненными канадским бальзамом. При непременном условии, что каждый студент имеет отдельный (достаточно студенческого) микроскоп и что в группе одновременно занимающихся не более 12— 14 человек ^г, т. е. столько же разных шлифов, на такой предвари-

- тельный показ я не жалею 9 или даже 12 часов из всей совокупности 42—48 часов (14—16 занятий по 3 часа каждый раз), необходимых для прохождения курса породообразующих минералок н указанном объеме.

6. При предварительном этом показе я нисколько не жалею времени на приучение студента пользоваться полоской Бекке и дисперсионным эффектом. Для этого все время один микроскоп занят подходящим шлифом сначала с зарисовкой того, что студент должен видеть (без верхнего николя!), а затем, когда из группы будут указывать, что посмотрели и достаточно, как им кажется, ознакомились с указываемыми явлениями, каждый из студентов — пока остальные смотрят другие шлифы ² — должен зарисовать: а) включение орто--клаза или микроклина в кварце (верхний николь этого микроскопа я вынимаю для этой задачи совсем), Ь) для хорошо рисующих — целую область шлифа, с) трещину, идущую через несколько различных зерен с указанием для каждого из них направления перемещения полоски Бекке и оттенков дисперсионного эффекта, причем трещину предлагается сначала найти самому в поставленном преподавателем поле зрения микроскопа. Для тех, кто плохо улавливает дисперсионный эффект, зарисовки предлагается делать (при вынутом анализаторе) несколько раз на протяжении всей работы. Самым лучшим объектом для указываемой работы служит шлиф свежего микроклинового пегматита (микроклин легко узнать по решетке, и студент, то и дело вводя и выводя анализатор, может сам пробовать, свои силы в данном направлении; микроклин, конечно, решетчатый, непременно свежий; очень хорошо, если в шлифе имеется альбит, тогда обратить внимание на стыки кварца, альбита и микроклина). Очень редкие студенты не приучаются к улавливанию дисперсионного эффекта до конца занятий; некоторые замечают его почти сразу даже в стыке альбита и микроклина и в конце занятий зарисовывают отдельные зерна ортоклазовых полевых шпатов в указанном им поле зрения микроскопа (без анализатора).

¹ Уже в группе из" 14 человек одного руководителя часто не хватает, если, конечно, он не просто «принимает» шлиф, а, так сказать, «пытает» своего питомца по всему полю шлифа и насчет всех определений.

2 Предварительно диктуются описания шлифов с указанием объектов, на которые следует обратить особенное внимание. Конечно, еще лучше, если эти показательные шлифы предварительно описаны самим преподавателем. .

16*

243

- Главнейшие породообразующие минералы

7. При предварительном же показе обращается внимание: А. Ни отыскание зерен с шагреневой поверхностью в данном поле шлифа: а) недалеко от креста нитей находится зерно апатита; поставьте его на крест; Ь) в этом поле (порода свежий троктолит) находитон несколько зерен оливина; поставьте каждое из них на крест (конечно,! в проходящем свете; проверяешь каждую установку и т. д.). В. Но пременно ставится шлиф породы, в которой легко в + николях различить плагиоклаз и микроклин, а затем обращается внимание, что можно свободно заметить различие между этими минералами и в проходящем свете по различному их разложению. То же с орто-и монопироксенами в каком-либо уральском габбро или норите и т. д. и т. д. См. на этот счет во вступлении к предлагаемой книге.

8. После всей этой стадии работы студентам раздаются шлифы и каждый в своем шлифе должен определить все имеющиеся минералы, выписав их для преподавателя на листок. Работа студентом ведется по указанному в п. 18 способу — причем из таблиц следовало бы вычеркнуть необязательные минералы, — а преподавателем — согласно примечанию к п. 5 на стр. 243.

9. Определения от студента принимаются только после более или менее длительной беседы относительно большинства полученных им результатов. При этом преподаватель обязан приучить студента, что перед ним не отдельные минералы — единицы минералогов, а ассоциированные закономерно члены физико-химической системы. Поэтому в Ленинградском горном институте породообразующие минералы — по крайней мере до моего ухода оттуда — были выделены в особый курс. Студент, скажем, совершенно правильно определил в фонолите все минералы, в том числе и эгирин, и преподаватель вышеуказанной беседой убедился, что ученик его отдает себе отчет во всех микроскопических определениях. На этом беседа не заканчивается. — «Не пропустили ли вы кварц в породе?». Студент обязан ответить, что «по всей вероятности нет, так как в породе есть нефелин». «По всей вероятности» он обязан прибавить потому, что точных методов (об этом повторяется до надоедливости!) он не применяет. «Почему у Вас в породе эгирин?» Должен ответить, что порода у него нефелиновая. И этот ответ я иногда ожидаю час — два — три! (см. второе примечание на стр. 243), заставляя в крайнем случае прочесть в записках про все найденные им минералы. Словом, студент все время приучается связывать минералы с их химизмом, рассматривая не минерал сам по себе, а ассоциацию, и т. д. и т. д.

Результаты такой работы, по девятилетнему опыту занятий моих в Ленинградском горном институте, вполне удовлетворительны. Совершенно объективное подтверждение этого я получил при занятиях с аспирантами того же Института и Всесоюзной Академии Наук в 1931 —1932 гг. Аспиранты, проходившие курс ч различных учебных заведениях, вполне одобряют мой способ ведения занятий.