- •Организация целостного воспитательно-образовательного процесса в специальном дошкольном учреждении
- •Особенности организации обучения и воспитания в группе для детей c онр
- •Особенности организации обучения и воспитания в группе для детей c заиканием
- •Планирование коррекционно-воспитательной работы в специальном дошкольном учреждении
- •Типы и структура занятий в специальном дошкольном учреждении
- •Принципы отбора детей и комплектования групп
- •Нормы наполняемости специальных дошкольных учреждений (групп)
- •Организация и содержание индивидуальной коррекционной работы с детьми с нарушениями речи
- •Взаимодействие в работе педагогического коллектива
- •Организация и содержание работы воспитателя в специальном дошкольном учреждении Образовательные и коррекционно-развивающие задачи воспитателя
- •Коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем группы для детей с онр
- •Коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем группы для детей с заиканием
- •Функции воспитателя:
- •Требования к речи
- •Документация воспитателя
- •Организация деятельности воспитателя на занятиях
- •Диагностическая деятельность воспитателя:
- •Профилактическая работа воспитателя
- •Содержание коррекционных занятий по заданию учителя-дефектолога (учителя-логопеда)
- •Поэтапная работа логопеда и воспитателя по лексической теме
- •Разграничение функций логопеда и воспитателя в процессе работы по лексической теме
- •Литература:
Организация деятельности воспитателя на занятиях
Работа воспитателя строится с учетом темы, намеченной учителем-логопедом, и задач коррекционной работы по развитию речи в повседневной жизни и соотносится с задачами логопедического занятия.
Воспитателю рекомендуется:
формировать у детей необходимый, доступный их пониманию объем знаний и умений во время наблюдений, на прогулках, экскурсиях, обеспечивать разнообразие впечатлений;
сочетать все виды деятельности детей с развитием речи;
вести подготовительную коррекционно-развивающую работу по теме перед занятием учителя-дефектолога и закреплять в повседневной жизни опыт, речевые навыки, полученные детьми на занятиях;
уточнять, активизировать словарь в процессе режимных моментов, прогулок, экскурсий.
(+ см. выше)
Диагностическая деятельность воспитателя:
Сообщает логопеду результаты своих наблюдений за ребенком в различных видах деятельности;
Сообщает логопеду историю раннего речевого развития ребенка и условия семейного воспитания;
Проводит диагностику общего развития [6].
Коррекционная работа воспитателя:
Осуществляет контроль за речью детей на занятиях и во время режимных моментов;
Занимается развитием мелкой и артикулярной моторики
Оказывает помощь по автоматизации поставленных звуков
Способствует совершенствованию грамматического строя речи, развитию фонематического восприятия и слоговой структуры
Проводит необходимую работу с родителями для оптимизации коррекционного процесса [6].
Профилактическая работа воспитателя
Основная цель этой работы – создание воспитателями такой предметной среды, которая способствовала бы максимально полному раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников, предупреждению у них трудностей в речевом развитии. Организация предметно-развивающей среды, а также повышенное внимание к детям с высокой степенью риска формирования речевых недостатков составляют основное содержание деятельности воспитателя в рамках профилактического направления [6].
Содержание коррекционных занятий по заданию учителя-дефектолога (учителя-логопеда)
Воспитатель осуществляет работу по созданию сенсорной базы, необходимой для формирования понятий у детей. В процессе экскурсий, прогулок, наблюдений, игр воспитатель вырабатывает у детей умение наблюдать, сравнивать объекты и явления окружающей жизни, обобщать полученную информацию.
Работа воспитателя по развитию речи может предшествовать занятиям учителя-дефектолога, обеспечивая необходимую познавательную или мотивационную базу для формирования речевых умений, либо может проводиться после логопедических занятий с целью закрепления полученных знаний.
Режим дня и сетка занятий учителя-дефектолога (учителя-логопеда) и воспитателя строятся с учетом возрастных, речевых, индивидуальных особенностей детей данной группы, а такжерешаемых в процессе обучения и воспитания коррекционно-развивающих задач.
При планировании занятий учитель-дефектолог (учитель-логопед) и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Новые слова закрепляются на других занятиях (математике, рисовании, лепке, музыкальном, физкультурном и др.), в играх (дидактических, сюжетно-ролевых, подвижных и др.). Тему рекомендуется соотносить со временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-дефектолог (учитель-логопед) и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, составлению предложений. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.
Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей с тяжелыми нарушениями речи осуществляется на основе активного познания детьми окружающего мира, практического освоения ими предметной среды и сферы социальных отношений.
Детей учат применять отработанные на занятиях речевые умения в разнообразных социально-бытовых ситуациях, творчески использовать их в различных видах деятельности.
Воспитатель группы для детей с тяжелыми нарушениями речи проводит следующие занятия: физическое воспитание, ознакомление с окружающим миром, художественная литература, изобразительная деятельность, конструирование, музыкальное воспитание, формирование элементарных математических представлений. На 1-м году обучения программой предусматриваются занятия по сенсорному воспитанию, игре [1].