Поэтапная работа логопеда и воспитателя по лексической теме

Этапы	Содержание работы	Исполнитель
1.	Изучение по данной теме соответствующих понятий, названий предметов, действий и признаков Экскурсии, целевые прогулки, продуктивная деятельность детей (рисование, аппликация, лепка, конструирование), непосредственно связанная с изучаемой темой	Воспитатель, логопед Воспитатель
2.	Предметные занятия, беседы; подробное рассматривание предметов, выделение их основных частей, признаков, действий, выполняемых с ними, функций предметов Упражнения в практическом словоизменении (на лексическом материале изучаемой темы); сравнение двух однородных предметов и – на этой основе – составление соответствующих высказываний (ответы на вопросы, короткие описания и др.). Целенаправленная работа над предложением	Воспитатель Логопед, Воспитатель под руководством логопеда
3.	Продолжение работы над предложением Отработка различных моделей словоизменения Разучивание стихотворений, загадок, коротких текстов по изучаемой теме	Логопед, воспитатель Воспитатель
4.	Пересказ тексов по изучаемой теме, составление рассказов по картинкам, из опыта; описание предметов и др. Драматизация сказок (рассказов) – «инсценирование», театр кукол, театр «теней» и др.	Логопед, воспитатель Воспитатель, логопед

Разграничение функций логопеда и воспитателя в процессе работы по лексической теме

Логопед	Воспитатель
на групповых занятиях знакомит детей с каждой новой лексико-грамматической категорией, выявляя тех детей, с которыми необходимо закреплять материал, и осуществляет эту работу на индивидуальных логопедических занятиях; руководит работой воспитателя по расширению, уточнению и активизации словарного запаса дошкольников на занятиях и в свободное от занятий время	проводит занятия по развитию речи, ознакомлением с окружающим и с художественной литературой с учетом изучаемых лексических тем; пополняет, уточняет и активизирует словарный запас детей в процессе большинства режимных моментов (сборы на прогулку, дежурство, умывание, игры и пр.); систематически контролирует грамматическую правильность речи детей в течение всего времени общения с ними

Литература: 9

Примерное содержание работы воспитателя и логопеда

(2-я неделя сентября, старшая группа, тема «Овощи»

Коррекционные задачи недели	Содержание работы воспитателя	Содержание работы логопеда
Фонематическое восприятие: |а| от прочих звуков.	Формирование слухового внимания: д/и “Найди овощ”(с колокольчиком); “Да – нет”; “Что слышишь?”.	Понятия “речевые и неречевые звуки”; знакомство со звуком и буквой А (игра “Поймай звук |а|).
Звукобуквенный анализ и синтез: выделение ударного гласного в начале слова; анализ звукоряда из 2 звуков.	Работа по заданию логопеда на закрепление усвоенных навыков (2 половина дня).	Учить выделять ударный гласный в начале слова; учить проводить анализ звукоряда из 2 звуков.
Лексика: овощи.	Расширение, активизация и закрепление словарного запаса по теме на всех проводимых занятиях и в процессе всех режимных моментов.	Введение усвоенных слов в связную речь ребенка.
Словоизменение: единственное и множественное число существительных.	Формирование у детей представления о единичности и множественности предметов (на занятиях по математике, лепке, рисованию, на прогулке).Закрепление новой лексико-грамматической категории в играх в течении дня (“один-много”, “собери овощи в корзины” и т.д.)	Знакомство с новой лексико-грамматической категорией.
Синтаксический уровень: одушевленные и неодушевленные предметы.	Закрепление понятий в играх по заданию логопеда (прогулка, режимные моменты, коррекционный час).	Знакомство с понятиями “одушевленный – неодушевленный предмет”.
Развитие связной речи: составление предложений по следам выполняемых действий.	Побуждение детей к проговариванию выполняемых ими действий в течение всех режимных моментов.	Учить детей отвечать на вопросы полным предложением в игре “Живые картинки” и оречевлять выполняемые ими действия.
Звукопроизношение: выработка воздушной струи.	Упражнения на силу выдоха “подуй на укроп” (вар-т: повесить в дверях комнаты гигиены картинку)	Выработка направленной воздушной струи для постановки конкретных звуков.
Артикуляция.	Отработка общего комплекса динамических и статических артикуляционных упражнений по заданию логопеда (утро, вечер).	Отработка специального комплекса артикуляционных упражнений для постановки конкретных звуков.
Речь – движение.	Разучивание и проигрывание в течение дня д/и. “Овощи”.	Использование д/игр в качестве физминуток.
Мелкая моторика.	Разучивание упр-й пальчиковой гимнастики “Хозяйка однажды с базара пришла” (во время подготовки к завтраку, обеду); мозаика, шнуровки, волчки и т.д. (2 половина дня).	Работа по подгруппам с детьми, имеющими нарушения мелкой моторики.

Литература: 5