- •1.Психология как наука, структура и уровни
- •3.Отрасли психологии, изучающие отношения личности и общества:
- •2. Объект,предмет,принципы,задачи и осн. Методы психологии
- •5. Сознательное, предсознательное и бессознательное, общественное и индивидуальное сознание.
- •6. Сознание и деятельность
- •7.Общая структура деятельности и поведение.
- •8.Проблема биологического и социального в человеке
- •9.Индивид, индивидуальность, личность, человек и их соотношение.
- •10. Соотношение биологического, психического и социального в человеке.
- •11.Общая характеристика биологической подструктуры личности.
- •12.Общая характеристика психологической подструктуры личности.
- •13.Общая характеристика социальной подструктуры личности.
- •15. Характеристика восприятия
- •16.Характеристика представлений
- •18. Характеристика мышления.
- •19.Мышление,язык и речь
- •20. Характеристика воображения
- •22.Понятие социализации личности
- •23. Механизмы социализации: имитация, копирование, подражание, идентификация и др.
- •24. Основные социальные процессы и поведение человека: социальная фасилитация, социальное научение, социальное подкрепление, социальный контроль.
- •25.Просоциальное и асоциальное поведение
- •26.Механизмы психологической защиты личности, их характеристика.
- •27.Направленность личности, ее компоненты
- •28.Потребности: понятие, классификация (по а.Маслоу).
- •29. Мотивационная сфера личности.
- •31. Эмоции и чувства
- •32. Эмоциональные состояния
- •33. Понятие о воле и структура волевых действий
- •34.Темперамент и свойства нервной системы, типы темперамента.
- •35. Характер
- •36. Акцентуации характера и их типы
- •37.Способности и задатки. Одарённость. Талант. Гениальность.
- •38. Виды и уровни взаимоотношений
- •40. Общение, его функции и структура
- •41. Средства и виды общения
- •42. Конфликты в межличностных отношениях: их классификация и причины возникновения.
- •43. Конфликтные типы личностей
- •44. Управление конфликтами и способы их разрешения.
- •45. Понятие малой группы,условия и стадииеё развития. Их классификация.
- •46. Динамические процессы в малых группах. Социометрическая структура группы
- •47. Психология управления как наука, основные направления ее развития.
- •48. Процесс и система управления. Психологизация менеджмента, управления людьми и группами.
- •50. Руководство и лидерство, стили руководства в управлении группой
- •51. Психология власти-подчинения в управленческом взаимодействии. Психология принятия управленческих решений.
- •52.История педагогических идей и педагогических практик.
- •53. Народная и научная педагогика
- •54. Объект и предмет, основные катнгории и отрасли педагогики
- •55. Принципы, подходы, и методы педагогики
- •Подходы в педагогике
- •56. Анализ образовательных парадигм в мировой педагогической практике.
- •57. Образование как социокультурный феномен.
- •58. Образование как ценность, процесс, система, результат. Функции образования
- •59. Мировые образовательные тенденции и основные направления развития образования в мире.
- •60. Национальная система образования в Республике Беларусь и особенности ее структуры.
- •62.Структура учебной деятельности: учебно-познавательные мотивы, цели, задачи и учебные действия.
- •64. Социальная среда и ее воспитательные функции. Факторы социализации; социализированность и воспитанность. Издержки социализации.
- •66. Стили семейного управления
- •68. Основные сферы жизнедеятельности личности как условие ее развития.
- •69. Игра как специфическая форма жизни человека и педагогическое явление.
- •70.Акмеологические основы самосовершенствования личности: потребность в активном саморазвитии, самореализации творческого потенциала, продвижении к вершинам профессионального совершенства
- •71.Творческий потенциал личности и условия его развития. Объективное и субъективное творчество личности. Мотивация творчества. Личностные качества творческой личности.
51. Психология власти-подчинения в управленческом взаимодействии. Психология принятия управленческих решений.
Основные формы власти:
Власть принуждения (руководитель имеет возможность наказывать, препятствовать достижению целей и потребностей исполнителей). Иногда данную форму власти обозначают как «власть страха». В теории и психологии управления существует понятие организационных страхов: страх потерять работу, страх не справиться с работой, страх допустить ошибку, страх потерять собственное «Я».
Власть вознаграждения (руководитель может оказывать положительное подкрепление результатов работы).
Экспертная власть - власть через разумную веру в руководителя. Исполнители часто считают, что руководитель обладает наибольшей степенью профессиональной компетентности.
Харизматическая власть (власть примера) построена не на логике и разумной вере, а на традиции и силе личных качеств и особенностей лидера.
Законная власть (руководитель обладает системой правовых, производственных рычагов воздействия на подчиненных, которые законодательно закреплены в его статусе и должностных обязанностях).
Власть информации (люди испытывают постоянную потребность в самой различной информации. Руководитель не только регулирует доступ информации к своим подчиненным, но обычно обладает значительно большей, чем они, информацией).
Одним из важнейших профессиональных качеств руководителя является не только комплексная опора на все эти формы, но и их использование в зависимости от ситуации, от того, в отношении кого они используются. Данное качество является основой для формирования авторитета руководителя.
Функция принятия решения - центральное звено всей деятельности руководителя.
Управленческое решение - выбор, который должен сделать руководитель, чтобы исполнить обязанности, необходимые для занимаемого им поста.
Выделяют 2 вида управленческих решений:
1. Запрограммированное управленческое решение - результат осуществления определенной, заранее заданной последовательности шагов и действий.
2. Незапрограммированное управленческое решение - представляет собой сложный психологический процесс выбора в условиях множественности вариантов на основании одного из трех подходов: рационального, интуитивного, и основанного на суждении.
В отношении управленческих решений применяется целый ряд нормативных требований, которые носят название «признаки хорошего решения»: эффективность решения; обоснованность решения; своевременность решения; реализуемость; конкретность и регламентированность решения (конкретные способы реализации конкретной ситуации, регламентирует исполнение по отдельным подразделениям с последующим контролем за результатом); сочетание жесткости и гибкости (руководитель в принятии решений должен проявлять твердость и жесткость, но при этом должен продумывать «запасные варианты» решения).
52.История педагогических идей и педагогических практик.
Педагогика возникла во второй половине 19в. Основоположник К. Д. Ушинский («Человек как предмет воспитания»). Он показывал, какое значение в учебной деятельности имеют память, внимание, речь, мышление, чувства и др. психологич. процессы. Центральной психолого-педагогической проблемой учения считал развитие мышления, от которого зависит результат обучения. К.Д. Ушинский выступал за обучение, способствующее умственному и нравственному развитию ребенка, был против зубрежки, механического заучивания материала, считал, что в процессе овладения знаниями учащиеся должны быть своего рода исследователями. Существенный вклад в решение проблем педагогической психологии внес П.П. Блонский (1884—1941). В своих работах («Психологические очерки», «Память и мышление», «Развитие мышления школьника»), используя специальную методику исследования представлений, памяти и мышления, он сделал важные для учителей выводы. В наибольшей степени они касались развития психических процессов на различных возрастных этапах, необходимости развития умственной активности и творческих способностей детей в процессе обучения.Важное значение для научной разработки вопросов развития психики имели исследования высшей нервной деятельности детей. В 20-е годы XX в. в Ленинграде выдающийся психиатр и невролог В.М. Бехтерев (1857—1927) организовал при Институте по изучению мозга и психической деятельности клинику сравнительного анализа онтогенеза человека и животных. К началу 30-х годов в СССР были достигнуты значительные успехи в формировании теоретических основ психологии, особенно в области педагогической психологии. Наиболее известная теория, появившаяся в это время, — разработанная Л.С. Выготским (1896-1934) при участии А.Р. Лурия (1902-1977) и А.Н. Леонтьева (1903—1979) теория культурно-исторического развития психики. Заслуга Л .С. Выготского состоит также в решении одного из важнейших вопросов возрастной и педагогической психологии — соотношения обучения и развития. Большое влияние на педагогическую психологию оказали идеи А.С. Макаренко (1888—1939), который считал наиболее важным в воспитании систему взаимоотношений в коллективе, перспективные линии развития личности, формирование мотивационной сферы. Педагог, уделяя особое внимание выяснению влияния мотивационной сферы на деятельность и поведение детей, утверждал, что только знание мотивов дает возможность воспитателю правильно оценивать действия и поступки детей и сознательно руководить формированием личности. В зарубежной психологии очень распространенным всегда являлся биологизаторский подход к развитию психики. Суть его сводится к следующему: судьба ребенка определяется врожденными особенностями, и развитие психики осуществляется в соответствии с так называемым биогенетическим законом, согласно которому развитие ребенка происходит спонтанно (самопроизвольно), независимо от воспитания. Наряду с биологизаторским подходом в зарубежной психологии широкое распространение имеет социологический подход к развитию психики ребенка, рассматривающий развитие ребенка как результат прямых воздействий окружающей его среды. Таким образом, развитие зарубежной педагогической психологии характеризуется сменой многочисленных теорий, отличающихся методологическими принципами.