- •Основы общей педагогики
- •1.Становление педагогической науки: этапы развития науки, выделение педагогики в особую отрасль научного знания, ее виднейшие деятели.
- •2. Педагогика как наука: понятие, объект, специфика предмета и структур.
- •Педагогика признается искусством
- •Связь с др науками
- •3. Основные категории педагогики.
- •4. Педагогическая деятельность как фактор развития, ее специфика и структура.
- •5. Взаимосвязь педагогики с другими науками.
- •6. Современная педагогическая наука и ее отрасли.
- •7. Педагогическая технология и ее свойства.
- •8. Педагогическая инноватика. Инновационная педагогическая деятельность.
- •9. Общая характеристика образования. Непрерывное образование.
- •10. Звенья системы образования и их характеристика.
- •4)Послевузовское, дополнительное образование
- •11. Дополнительное образование.
- •12. Детские и молодежные общественные объединения.
- •14. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса.
- •15.Формирование базовой культуры личности в целостном педагогическом процессе
- •16. Формы организации педагогического процесса.
- •17.Воспитание как специально организуемый и сознательно осуществляемый педагогический процесс.
- •18. Индивидуальные особенности детей, важность их изучения и учета педагогом в его профессиональной деятельности.
- •19. Возрастные этапы в развитии личности. Учет возрастных особенностей учащихся современным педагогом.
- •20. Педагогическое общение: понятие, структура, функции. Стили педагогического общения.
- •21. Педагогическая действительность и ее изучение. Связь педагогической науки и практики.
- •22. Методы педагогического исследования. Выбор методов исследования.
- •23. Этапы педагогического исследования.
- •24. Методы теоретического исследования.
- •25. Эмпирические методы в педагогике.
- •26. Количественные методы в педагогике.
- •27. Педагогический эксперимент.
- •28. Методология педагогической науки: понятие, аспекты, уровни, сфера реализации, иерархия методологии.
- •29. Философские теории, лежавшие в основе педагогических теорий.
- •30. Методологическая культура педагога.
- •31. Сущность социализации. Факторы социализации.
- •32. Воспитание, обучение, развитие личности.
- •33. Педагогическое взаимодействие как базовая категория педагогики. Стратегии и феномены педагогического взаимодействия.
- •34. Конфликты в совместной деятельности педагогов и учащихся.
10. Звенья системы образования и их характеристика.
1) Дошкольное образование- воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей дошкольного возраста от 2 месяцев до 7 лет. Дошкольное образование осуществляется, как правило, в учреждениях дошкольного образования, учреждениях общего образования (предшкола), учреждениях дополнительного образования детей (центры и объединения раннего развития ребёнка), но может осуществляться и дома в семье. С учётом того обстоятельства, что в России сейчас более трети молодых семей, имеющих ребёнка, не обеспечены детскими дошкольными учреждениями, подготовка родителей к азам семейного дошкольного воспитания становится одной из важней задач молодёжной семейной политики.
2)Школьное образование- важный элемент образования в современном обществе, формирующий у ребёнка базовые знания и навыки. Каждый человек около десяти лет учится в школе. В каждом классе по каждому предмету есть учебник. Иногда один и тот же учебник применяется в нескольких классах старшей школы. (Например с 9 по 11 класс). Количество дней, когда школьник учится, зависит от устава школы.
3) Высшее образование, высшее профессиональное образование — верхний уровень профессионального образования, следующий после среднего общего или профессионального образования в трёхуровневой системе, и включает в себя совокупность систематизированных знаний и практических навыков, которые позволяют решать теоретические и практические задачи по профессиональному профилю. В отличие от общего, даже в развитых странах высшее образование не является всеобщим и тем более бесплатным.
Высшее образование осваивают в высших учебных заведениях — университетах, академиях, институтах и колледжах. В некоторых странах существуют собственные традиционные названия или вариации указанных названий.
4)Послевузовское, дополнительное образование
11. Дополнительное образование.
Дополнительное образование детей — составная (вариативная) часть общего образования, сущностно мотивированное образование, позволяющее обучающемуся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно. Многими исследователями дополнительное образование детей понимается как целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ. Сам термин «дополнительное образование детей» появился в начале 1990-х годов в связи с принятием Закона РФ «Об образовании».Система дополнительного образования в России формировалась из уникальных отечественных форм внешкольной работы (внешкольного воспитания). Внешкольное воспитание в России возникло в конце XIX века в виде кружков, клубов, мастерских, дневных приютов для детей, летних оздоровительных лагерей-колоний и т. д. Это были лишь единичные внешкольные учреждения, созданные прогрессивными русскими педагогами, которые ставили перед собой различные цели. Так, культурно-просветительное общество «Сетлемент» (англ. settlement — поселение, комплекс), основанное в Москве в 1905 году группой передовых педагогов во главе с С. Т. Шацким, ставило своей целью удовлетворение культурных и общественных потребностей детей и молодёжи малообеспеченной части населения. В 1909 году им же было создана общество «Детский труд и отдых», в 1911 году в Калужской губернии создана одна из первых детских летних колоний «Бодрая жизнь». К этому периоду относятся и организация временных детских коллективов в летний период — летние палаточные лагеря
От внешкольного воспитания — к дополнительному образованию детей. На государственном уровне решение о развитии внешкольного образования было принято в ноябре 1917 года, когда в Народном комиссариате просвещения РСФСР был создан отдел внешкольного образования. В 1918 году создано первое государственное внешкольное учреждение Станция юных любителей природы (Москва, Сокольники). В июне 1919 года был проведён I Всероссийский съезд по внешкольному образованию. В 30-е годы термин «внешкольное образование» был заменен на «внешкольное воспитание». Очень бурно проходил рост учреждений, в которых получили распространения формы внешкольного воспитания, они стали называться внешкольными учреждениями. К 1940 году в СССР насчитывалось 1846 внешкольных учреждений, находящихся в ведении министерств просвещения, культуры, путей сообщения, речного и морского флота, профсоюзов, Осоавиахима, добровольных спортивных обществ и других организаций и ведомств[2]. В послевоенное время шло бурное восстановление и развитие системы внешкольного воспитания. Росла численность Домов и Дворцов пионеров, Станций юных туристов и техников, загородных пионерских лагерей, детско-юношеских спортивных школ.Вместе с тем высокие количественные показатели не могли скрыть негативных качественных факторов развития учреждений. Внешкольное воспитание в 50-80-е годы было связано с общей идеологией, когда существовала единственная детская организация, единственная молодёжная организация, установкам и целям которых подчинялись и образовательные структуры. Было достаточно минусов, мешавших решению задач личностно-ориентированного развития ребёнка, его интересов. Имели место неисполнимые директивы, требующие организовывать то по 10 кружков технического творчества в каждой школе, то открывать в каждом учреждении музей[3]. Вместе с тем, в лучших внешкольных учреждениях страны был накоплен уникальный опыт взращивания талантов.Многие звезды кино, искусства, спорта, науки и техники были воспитанниками системы внешкольного воспитания: чемпионы мира по шахматам Анатолий Карпов, Борис Спасский, актёр Сергей Никоненко, режиссёр Ролан Быков, глава РАО ЕЭС Анатолий Чубайс, руководитель Росспорта Вячеслав Фетисов и многие другие известные в России и за рубежом люди.После 1991 года система внешкольного воспитания не только не распалась, но, в отличие от других типов образовательных учреждений, получила приращение. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» с 1992 года внешкольные учреждения стали именоваться учреждениями дополнительного образования детей. Важно в этой связи отметить, что в 90-ые годы произошла не простая смена вывесок, а качественное изменение содержания и форм деятельности как учреждений, так и педагогов дополнительного образования детей. 2008 год — год 90-летия отечественной системы дополнительного образования детей, в преддверии этого события Министерством образования и науки Российской Федерации утвержден соответствующий план подготовки реализации мероприятий к данному событию.