- •Основы общей педагогики
- •1.Становление педагогической науки: этапы развития науки, выделение педагогики в особую отрасль научного знания, ее виднейшие деятели.
- •2. Педагогика как наука: понятие, объект, специфика предмета и структур.
- •Педагогика признается искусством
- •Связь с др науками
- •3. Основные категории педагогики.
- •4. Педагогическая деятельность как фактор развития, ее специфика и структура.
- •5. Взаимосвязь педагогики с другими науками.
- •6. Современная педагогическая наука и ее отрасли.
- •7. Педагогическая технология и ее свойства.
- •8. Педагогическая инноватика. Инновационная педагогическая деятельность.
- •9. Общая характеристика образования. Непрерывное образование.
- •10. Звенья системы образования и их характеристика.
- •4)Послевузовское, дополнительное образование
- •11. Дополнительное образование.
- •12. Детские и молодежные общественные объединения.
- •14. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса.
- •15.Формирование базовой культуры личности в целостном педагогическом процессе
- •16. Формы организации педагогического процесса.
- •17.Воспитание как специально организуемый и сознательно осуществляемый педагогический процесс.
- •18. Индивидуальные особенности детей, важность их изучения и учета педагогом в его профессиональной деятельности.
- •19. Возрастные этапы в развитии личности. Учет возрастных особенностей учащихся современным педагогом.
- •20. Педагогическое общение: понятие, структура, функции. Стили педагогического общения.
- •21. Педагогическая действительность и ее изучение. Связь педагогической науки и практики.
- •22. Методы педагогического исследования. Выбор методов исследования.
- •23. Этапы педагогического исследования.
- •24. Методы теоретического исследования.
- •25. Эмпирические методы в педагогике.
- •26. Количественные методы в педагогике.
- •27. Педагогический эксперимент.
- •28. Методология педагогической науки: понятие, аспекты, уровни, сфера реализации, иерархия методологии.
- •29. Философские теории, лежавшие в основе педагогических теорий.
- •30. Методологическая культура педагога.
- •31. Сущность социализации. Факторы социализации.
- •32. Воспитание, обучение, развитие личности.
- •33. Педагогическое взаимодействие как базовая категория педагогики. Стратегии и феномены педагогического взаимодействия.
- •34. Конфликты в совместной деятельности педагогов и учащихся.
30. Методологическая культура педагога.
Методология педагогики указывает на то, как надо осуществлять научно-исследовательскую и практическую деятельность. Такие знания необходимы каждому педагогу. Преподавателю необходимо иметь представление и определенные знания об уровнях методологической культуры педагогических работников, о методологии педагогики и уметь использовать эти знания в своей деятельности по преодолению проблем и в практическом применении при появлении различных педагогических проблем.
Методологическая культура преподавателя включает в себя следующее.
1. Проектирование и конструирование учебно-воспитательного процесса.
2. Осознание, формулирование и творческое решение педагогических задач.
3. Методическая рефлексия.
Основным критерием владения знаниями и методики методологической культуры учителя является использование педагогом научно-педагогических знаний для совершенствования своей работы с применением анализа, других методов исследований в своей практической работе.
Сущность и структура методологической культуры педагога
Можно сказать, что проявление у педагога творческого начала означает наличие определенного уровня методологической культуры педагога, т. е. создание нового педагогического опыта, в котором нет действия по шаблону. Таким образом, только в процессе познавательной и практической деятельности педагога формируется его методологическая культура. Результатом методологической культуры являются оригинальные разработки педагогов, нестандартные решения в сфере педагогической теории и практики.
Наиболее общим знанием, которое получает педагог, является педагогический принцип. Для выработки нового принципа нужно определить следующие компоненты.
1. Цель, поставленную обществом перед обучением и воспитанием.
2. Определенные условия, в которых происходит педагогическое действие.
3. Возрастные особенности учащихся.
4. Методы обучения, т. е. способы конструирования учебных и воспитательных ситуаций.
5. Предмет, являющийся объектом изучения.
6. Логику и содержание науки, представляющей данный объект и предмет.
В этих условиях формирования и становления методологической культуры педагога выше сложность работы исследователя, по сравнению с тем, когда он определяет какой-либо отдельный педагогический прием. Следовательно, появляется цепочка и зависимость, когда новые педагогические разработки предполагают новый уровень методологической культуры педагога, более высокий. В свою очередь, возможность исследователя сформировать новые методы и подходы в своей педагогической деятельности является показателем его высокой методологической культуры.
Определение уровней методологии влияет и на определение уровней методологической культуры, которые соответствуют ей. Выделяются такие уровни методологической культуры:
1) педагогический;
2) общенаучный;
3) философский.
Только овладев указанными уровнями культуры, педагог может совершенствовать свою профессиональную и исследовательскую деятельность, что является необходимой целью и стремлением любого профессионала в педагогике.
Уровни и ступени методологической культуры педагога
Педагогический уровень методологической культуры
На этом уровне для педагога важными являются следующие знания.
1. В области истории педагогики и современных педагогических теорий.
2. Основных законов и признаков, используемых в качестве основополагающих установок в педагогике (например, принципы доступности, индивидуальности, единства обучения, воспитания и развития и т. д.).
3. Навыков в применении различных методов ведения урока (словесные, наглядные, проблемные, поисковые и т. д.).
4. Навыков практической работы в воспитательной деятельности преподавателя.
Достигнув определенного уровня методологической культуры, преподаватель имеет способность и возможность сформировать передовой опыт своей практической работы, сформулировать проблему исследования и проверить ее с помощью наблюдения, эксперимента, анализа, синтеза, моделирования и т. д.
Общенаучный уровень методологической культуры Данный уровень методологической культуры педагога представляет собой применение в педагогике:
1) общенаучных принципов, а именно: редукционизма, эволюционизма, рационализма;
2) приемов идеализации, универсализации;
3) различных подходов – системного, вероятностного, структурно-функционального и т. д.
На этом уровне происходит выдвижение гипотез, разработка педагогической теории и проверка ее в педагогической практике.
Философский уровень методологической культуры
Данный уровень методологической культуры педагога предполагает наличие знания различных педагогических теорий, которые базируются на противоположных методологических законах, обусловленных различными мировоззренческими направлениями. На этом уровне выявляются навыки исторического и логического приемов изучения, абстрактного и конкретного принципов, метафизического, диалектического и системного исследования явлений педагогической науки. Поэтому педагог должен свободно ориентироваться в данных принципах и приемах, уметь определять наиболее эффективные методы использования каждой альтернативной теории.