- •3. Психология труда, эргономика, инженерная психология, организационная и психология управления – единство знаний и различие предметов изучения (сравнительный анализ).
- •5. Психологические признаки труда. Отличия труда от других видов деятельности (игры, общения, учения).
- •7. Трудовые и «эргатические» функции. Их виды и эволюция в истории человеческого общества.
- •8. Цели труда: объективно заданные и субъективно принятые.
- •9. Объект труда и его основные разновидности (биологические системы, неживые природные и технические, социальные и знаковые, формы художественного отображения действительности).
- •10. Предмет труда как ориентирующий психический образ, регулятор трудовой деятельности.
- •11. Разновидности средств, орудий и условий труда (вещественные, функциональные, внешние и внутренние).
- •12. Психологическая структура деятельности и функциональные модели в.Д. Шадрикова.
- •15. Профессиональные особенности эмоционально- волевой сферы профессионала и требования к его личностным и индивидуальным свойствам в различных видах труда.
- •16. Психологические регуляторы трудовой деятельности субъекта.
- •17. Этапы развития человека как субъекта труда в онтогенезе. Жизненный путь профессионала как карьерный рост.
- •1. Понятие субъект труда
- •2. Периодизация развития субъекта труда в отечественной психологии
- •3. Периодизация развития субъекта труда в зарубежной психологии
- •18. Нормативные кризисы профессионального становления. Биографический метод в изучении личности профессионала.
- •19.Роль психологии труда и педагогической психологии в деле совершенствования профессиональной подготовки. Методы и критерии оценки уровня сформированности профессионала.
- •20. Эмпирико- познавательные методы в психологии труда. Особенности применения эксперимента в психологии труда.
- •22.Удавлетворёность трудом. Стимуляция труда. Теория ожидания в. Врума. Методы диагностики мотивационных образований.
- •25. Профессиография как средство психологического изучения профессиональной деятельности, её цели. Виды профессиограмм.
- •26. Понятие о профессии, специальности. Проблема классификации профессий. Многопризнаковая классификация профессий е.А.Климова.
- •27. Трудовой пост и его структура.
- •28. Принципы, методы, схемы профессиографирования. Способы фиксации профессионального материала.
- •29. Индивидуальный стиль трудовой деятельности как системообразующая функция интегральной индивидуальности (в.С. Мерин). Исд и эффективность труда.
- •31. Профессионально важные качества субъекта труда. Возможности их формирования и развития. Изменение структуры пвк в процессе становления профессионала.
- •34. Профконсультация и её составляющие (принципы, цели, задачи, методы).
- •36. Проблема соответствия человека объективным требованиям профессии. Относительная и абсолютная профпригодность. Объективные и субъективные факторы профпригодности.
- •38. Цели и способы расстановки и аттестации персонала в организации.
- •39. Трудоспособность и дееспособность человека. Работоспособность субъекта и факторы, обусловливающие ее в труде.
- •40. Закономерности изменения работоспособности в процессе труда. Кривая работы. Продуктивность труда и работоспособность.
- •42. Функциональные состояния человека в процессе труда. Проблема классификации.
- •44. Многообразие способов коррекции неблагоприятных функциональных состояний в труде.
- •45. Объективные и субъективные причины несчастных случаев, аварий и травматизма.
- •46. Методы изучения и анализа причин несчастных случаев. Профилактика травматизма.
- •47. Коммуникация в процессе совместной деятельности(см в эргатической теории).
- •49. Развитие конфликта как процесса. Способы управления разрешением конфликтной ситуации психологом в организации.
34. Профконсультация и её составляющие (принципы, цели, задачи, методы).
Успешность профессионального обучения существенно зависит от характера профориентационной работы. Профориентация– это комплекс психолого-педагогических, медицинских, социальных мероприятий, направленных на формирование профессионального самоопределения молодого ч-ка, на оПТ имизацию Тоустройства ч-ка с учетом его склонностей, интересов, способностей, а также с учетом потребностей общества в спец-тах. Профориентация, захватывает как мотивационную сферу (склонности, интересы, цели, намерения), так и операциональную сферу (способности, знания, умения и др,). Профессиональное развитие ч-ка – это непрерывная цепь профессиональных выборов. На каждом этапе на эти выборы могут оказывать влияние профориентационные факторы, исходящие как от социальной среды, так и от самого ч-ка.
Проведение профориентации – это осуществление широкой программы действий. Назовем основные вехи этой программы:
– необходимо иметь описание и классификацию профессий, а также профессиограммы отдельных профессий, включающих подробное описание ее сторон – предмета Та в профессии, задач, условий Та, производственных отношений, средств, орудий Та, характера рез-тов. Особо следует указать условия Та и характеристики рез-та, требующие от ч-ка значительных психологических усилий. Знакомя школьников с профессиями, важно увязать эту работу с реальными потребностями спец-тов в данном регионе.
– надо опереться далее на подробное изложение требований к субъекту Та – психограмму, то есть на описание сочетания необходимых для данной профессии ПВК. Особо надо указать те качества, которые обусловлены природными особенностями ч-ка, мало меняются в течение жизни и отсутствие которых может быть основанием для невыбора профессии. Следует отметить те психологические качества, которые являются противопоказанием к профессии и не совместимы с ней (например, нелюбовь к детям у педагога, замедленная реакция у водителя).
- Необходимо собрать данные психологического обследования, беседы о ч-ке, выбирающем профессию. Важно выявить, понимает ли молодой ч-к социальную значимость профессии, ее место в обществе, а также какой стиль жизни связан с данной профессией;
– необходимо располагать приемами помощи ч-ку в понимании самого себя как целостной личности с осознанием своей мотивационной сферы (интересов, склонностей, притязаний, ожиданий) и операциональной сферы (знаний, умений, способностей, типа мышления), своих преимуществ и недостатков, того, что может помочь и помешать его работе в данной профессии;
– целесообразно использовать ряд процедур профконсультации: выяснение альтернатив в профессиях, облегчение выбора среди них и поиска профессий среди других (по ее графической модели, в ходе профконсультационных игр; соотнесение профессий с возможностями выбирающего ч-ка; приемы развития у ч-ка «ощущения профессии», которая принесет ему максимальный профессиональный успех и удовлетворение в жизни.
В ходе профконсультации важно учитывать:
– общую профессиональную направленность личности, называемую иногда профессиональной валентностью личности. Наблюдаются моновалентные, поливалентные относительно мира профессий типы людей, а также неопределенные типы.
– соотношение мотивационной и операциональной сферы у данного молодого ч-ка, а также затраты усилий и возможные потери на пути получения профессии;
Центральное внимание надо уделить анализу типа личности, а не только отдельных ее качеств. Соответственно профессию желательно подбирать не к отдельным ПВК ч-ка, а к целостной личности. Готовность к выбору и к овладению профессией определяется знанием требований профессии к ч-ку и адекватной оценкой ч-ком необходимых ПВК у себя, успешным решением учебно-профессиональных задач. Выбор профессии считается удачным, если ч-к эффективно осуществляет профессиональную деят-ть, приносит пользу обществу, получает удовлетворенность от этого, а также если его психофизиологические затраты на получение профессионального образования и на осуществление профессиональной деят-ти не являются чрезмерными.
– Необходимо располагать и системой приемов по продолжению профориентационной работы с ч-ком в условиях его профессиональной адаптации на этапе начала учебы и работы, в условиях его переквалификации на последующих этапах. Профориентация сопровождает и раннее, и позднее профессиональное самоопределение ч-ка, продолжающееся всю жизнь.