3. Функции суперэго

Функции Суперэго нельзя наблюдать непосредственно, а приходится выводить их из мыслей, идей, эмоций, фантазий, действий и чувств в отношении чего-либо или кого-либо. Функции Суперэго непросто отличить и от функций Эго. Сознательный и бессознательный контроль над собственными мыслями и действиями правильнее рассматривать в качестве функции Эго, служащей целям Суперэго. Суперэго функционирует для:

1) поддержания внутрипсихической и межличностной гармонии;

2) облегчения социальной адаптации;

3) запуска защитных механизмов;

4) вынесения суждений о себе, сравнивая поведение человека с идеальным поведением и оценивая степень сходства. Это ведет либо к одобрению и вознаграждению, либо к упрекам и критике в свой адрес и наказанию.

4. Этапы развития Суперэго

1) Оральная стадия - от рождения до полутора лет - начало становления Суперэго. Происходит: 1) различение себя и других; 2) формирование устойчивых представлений себя и объекта.

Истоки Суперэго - желании ребенка сохранить родительскую любовь и поддержать гармонию межличностных отношений; в его понимании того, что это требует примирения собственных желаний с родительскими. Ребенок с самого раннего детства должен иметь опыт доставляющих удовольствие отношений с родителями. В процессе таких взаимодействий происходит трудноуловимый сознательный и бессознательный обмен информацией, способствующий раннему установлению взаимности, что создает предпосылки формирования интроектов.

Формирование примитивных интроектов и идеалов (7 месяцев – 2 года). Примерно к 7 месячному возрасту ребенок начинает ожидать проявления материнских эмоций, необходимых ему для регулирования своих поведенческих реакций в моменты неуверенности в своих силах.

К 9 месяцев появляется способность понимать запреты и указания. С этого времени переживание ребенком материнских запретов вносит свой вклад в образование интроектов.

Далее ребенок переходит от ползания к хождению. Он становится упрямым и капризным, и вдобавок к кормлению у родителей появляется новая забота – приучение ребенка к дисциплине.

Формирование ранних интроектов основывается на опыте приятного и неприятного, связанным с материнским образом, либо доставляющим удовольствие, либо запрещающим и наказывающим ребенка. Качество интроектов определяется факторами: качеством ранних отношений между матерью и ребенком; реакциями ребенка на ограничения и фрустрацию; способностью ребенка переносить фрустрацию. Повышенная напряженность в отношениях, стресс, тревога или фрустрация привносят в складывающийся интроект бескомпромиссность и жесткость.

Формирование идеалов идет одновременно с формированием интроектов. Ранние образы желаемого идеального состояния себя основаны на реальном или воображаемом переживании безопасности, удовольствия и аффективного единства внутри диады мать-ребенок.

2) Анальная стадия - от полутора до 3 лет

Конфликт развития. Взаимность между матерью и ребенком, с ее базисной любовью, утешением и регуляцией, облегчает принятие родительских стандартов и правил. Конфликты развития, в которых желание ребенка свободно выразить свою волю наталкивается на материнские требования сдерживать импульсы, создают почву для внутрипсихического конфликта. По наблюдениям Ференци (1925), некоторые из наиболее серьезных конфликтов раннего развития связаны с туалетными проблемами ребенка, и согласие контролировать функции выделения указывает на начало интернализации.

Если материнские стандарты слишком высоки, она чрезмерно критична, или же либидные и агрессивные импульсы ребенка особенно трудно им контролируются, у малыша может быть недостаточно возможностей получить одобрение и поощрение, и он постоянно будет бояться потерять материнскую любовь и утешение. Это ведет к формированию необходимых до зависимости и обожаемых интроектов, и ребенок стремится быть "хорошим" всякий раз, когда он чувствует стыд и отвращение к своему "Я" в связи с тем или иным выражением производных влечения.

С точки зрения процесса развития, детский опыт фрустрации происходит из трех источников:

1)неспособности объекта реализовать желания ребенка;

2) степени податливости ребенка желаниям матери;

3) степени уступчивости растущим требованиям интроектов.

Идеализация ребенком родителей является нормальной стадией развития Суперэго, важной для его обучения контролю над собственными импульсами. Завоевание любви идеализированного объекта постепенно становится столь же (и даже более) важным, как и удовлетворение влечения.

Недостаточная или преждевременно потерянная идеализация родителя ставит под угрозу чувство уверенности ребенка в умении справляться с инстинктивными импульсами, лишает важного источника чувства завершенности и самоценности. При таких обстоятельствах, признание авторитета матери вместо того, чтобы вести к чувству гордости, может приводить к боязни утратить власть и контроль и к пассивному смирению. Попытки ребенка сохранить или восстановить прежнее, теперь идеализированное, блаженное состояние могут вести к патологическому упорству, характерному для ранних форм самовозвеличивания.

Интернализованный конфликт и уступчивость интроекту. К 3 летнему возрасту дети уже развивают некоторую способность уступать интроекту. В эксперименте, в комнате, полной игрушек, маленький ребенок играет с экспериментатором. Входит мама, неся еще две игрушки, говорит ребенку, чтобы он их не трогал, пока ее нет, оставляет их и снова уходит. Ребенок продолжает играть с взрослым в куклы, и через некоторое время кукла экспериментатора выражает желание поиграть с запрещенными игрушками. Некоторые из привлеченных к этому исследованию детей могли устоять перед таким искушением, и отношение их, в сущности, выражалось словами: "Вы разве не слышали, что сказала моя мама? Мне лучше их не трогать. И тебе лучше не трогать.

Эмди и его коллеги заключают, что такие дети имеют интернализованное чувство матери, ее правил и чувствуют ответственность в отношении этого. Такое внутреннее чувство "другого" сообщает им некоторую способность к самоконтролю, с помощью которой они могут сопротивляться искушению.