7. Составляющие методической компетенции преподавателя.

Методическая компетенция

Применение определённых методик для закрепления того или иного материала.

Есть методики, основанные на работе памяти, другие методики основаны на работе мышления. Методики, опирающиеся на память, не эффективны, поскольку они задействуют только оперативную и краткосрочную память. Чтобы перевести информацию в долгосрочную память используются методики, базирующиеся на мышлении. Методики для памяти включают в себя повторы материала, предоставление времени, метод ассоциаций, подключение эмоций.

Зубрёжка — это насилие над памятью.

Методики для мышленния: грамматика с примерами на старом материале.

Информационная и научная компетенции преподавателя

Информационная — использование современных технологий

Говоря о методической компетенция, мы выделяем две ее составляющие:

1) умение учителя осуществлять традиционную педагогическую деятельность;

2) умение проектировать и конструировать педагогические инновации, то есть профессионально отбирать содержание инновации, проектировать реализацию этого содержания через применение современных педагогических технологий; прогнозировать ожидаемый результат, который может быть получен в ходе реализации инновации, описывать критерии оценивания эффективности спроектированной инновации.

Умение  учителя осуществлять традиционную педагогическую деятельность включает в себя:

        отбор и композицию учебного материала;

        планирование и построение педагогического процесса;

        проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса;

        выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности;

        создание коллектива и организацию совместной деятельности;

        становление педагогически целесообразных отношений учителя с учениками, другими учителями школы, представителями общественности, родителями.

Умение  проектировать и конструировать педагогические инновации включает в себя:

        профессионально отбирать содержание инновации;

        проектировать реализацию этого содержания через применение современных педагогических технологий;

        прогнозировать ожидаемый результат, который может быть получен в ходе реализации инновации;

        описывать критерии оценивания эффективности спроектированной инновации.

8. Конструктивные и неконструктивные конфликты.

Конфликт — форма социального взаимодействия между двумя или более субъектами (субъекты могут быть представлены индивидом/группой/самим собой — в случае внутреннего конфликта), возникающий по причине несовпадения желаний, интересов, ценностей или восприятия.

Говоря иначе, конфликт — ситуация, когда два или более субъекта взаимодействует таким образом, что шаг вперед в удовлетворении интересов, восприятия, ценностей или желаний одного из них означает шаг назад для другого или других.

Мы рассматриваем педагогический конфликт, то есть конфликт, субъектами которого являются участники педагогического процесса.

Для конструктивного конфликта характерно, что: 1)  Усилия сторон направлены как на разрушение, так и на созидание. 2)  Цель у участников общая. 3)  Процедура взаимодействия определена и согласована. Типичный пример конструктивного конфликта на уровне тела – поединок. На уровне психики – выяснение отношений. На уровне интеллекта – дискуссия. В поединке стороны выясняют, кто сильнее или какая техника и тактика более эффективна. Во время выяснения отношений определяется, кто прав, кто виноват. Во время дискуссии – кто умнее или чья картина мира ближе к истине. конструктивные конфликты (творческие) создают решение.

Конфликты есть деструктивные и конструктивные. Деструктивный когда он не касается важных рабочих проблем, разделяет коллектив на группы и т.д.

Конструктивный конфликт когда открывается острая проблема, приводит к столкновению с реальной проблемой и путями ее решения, помогает совершенствоваться. (Можно сравнить: в споре рождается истина.)