- •“Основы психологии ”
- •Конспект лекций составлен на основании государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования
- •Особенности человеческой речи
- •О сновные функции психики
- •Основные формы проявления психики и их взаимосвязь
- •Составляющие уникальности человека
- •Д вижущие силы развития личности
- •Механизмы формирования личности
- •1. Темперамент, его органическая основа и типологии. Влияние темперамента на поведение. Понятие об экстраверсии и интроверсии.
- •Типы темперамента: реакции людей с различным темпераментом на смятую шляпу
- •Соотношение темперамента н психических реакций
- •Сущность способностей
- •Тема 5. Человек как субъект деятельности.
- •Гиппенрейтер ю.Б. Введение в общую психологию. – м., 1987
- •Внешнее выражение различного эмоционального состояния у шимпанзе
- •Проверь себя
- •Библиографический список
Сущность способностей
В вопросе о формировании способностей однозначного ответа нет.
Аргументы в пользу Аргументы в пользу
врожденности способностей приобретенного характера
способностей
Раннее проявление
некоторых способностей
Повторение способностей
Из поколения в поколение
Общая одаренность
Возможность обучения
Результаты работы педагогов
Массовое развитие способностей в некоторых культурах
Учеными замечено, что вспышки некоторых способностей бывают в определенные возрастные периоды. В психологии развития такие периоды называют сензитивными, то есть наиболее благоприятными. В сензитивные периоды обостряется мотивация к той или иной деятельности. Например,
2-3 год жизни – способности речевые
5-7 лет – способности к освоению знаково-символической деятельности (чтение и письмо).
Для полноценного развития способности необходимо учитывать и улавливать сензитивные периоды.
Тема 5. Человек как субъект деятельности.
1. Деятельность как взаимодействие с окружающим миром .
Говоря о происхождении сознания и языка человека мы говорили о том, что их возникновение возможно было только в деятельности.
Деятельность в психологии понимают как активное взаимодействие с окружающим миром, в ходе которого живое существо выступает как субъект целенаправленно воздействующий на объект или предмет этой действительности и тем самым удовлетворяющий свои потребности.
Сознательная деятельность человека коренным образом отличается от поведения животных. Эти отличия относятся к следующему: не обязательно связана с биологическими мотивами, не определяется только наглядными впечатлениями, формируется путем усвоения общественного опыта.
Деятельность имеет сложную структуру.
потребность
предмет удовлетворения
Д
Е
Я
м отив Т
Е
Л
Ь
Н
О
Цель С
Т
Ь
(Цель и мотив заставляют человека осуществлять процесс деятельности, деятельность направлена на достижение цели)
В деятельности обычно выделяют несколько уровней: действия, операция, психофизиологические функции.
Действия — это процесс, направленный на реализацию цели. Они характеризуются рядом особенностей: первая особенность состоит в том, что действия в качестве необходимого компонента включают акт сознания в виде постановки и удержания цели. Вторая особенность действия — это одновременно и акт поведения, причем внешние действия неразрывно связаны с сознанием. Третья особенность — через понятие «действие» утверждается принцип активности. Четвертая особенность — действия могут быть внешние, привлеченные и внутренние умственные.
Предметные действия — это действия, направленные на изменение состояния или свойств предметов внешнего мира. Они складываются из определенных движений.
Анализ многообразных предметных Действий показывает, что все они в большинстве случаев складываются из трех относительно простых: взять (поднять), переместить, опустить. Кроме того, в психологии принято выделять еще и другие виды Движений: речевые, соматические, выразительные, локомоторные и т. д.
Во всех случаях необходима координация движений и согласованность их друг с другом.
Умственные действия — разнообразные действия человека, выполняемые во внутреннем плане сознания. Экспериментально установлено что в умственное действие обязательно включены моторные двигательные компоненты.
Умственная деятельность человека часто делится на:
перцептивную, посредством которой формируется целостный образ восприятия предметов или явлений;
мнемическую, которая входит в состав деятельности запоминания, удерживания и припоминания какого-либо материала;
мыслительную, при помощи которой происходит решение мыслительных задач;
имажитивную (от image — образ), т. е. деятельность воображения в процессе творчества.
Всякая деятельность включает в себя и внутренний и внешний компоненты.
По своему происхождению внутренняя (умственная, психическая) деятельность производна от внешней (предметной). Первоначально совершаются предметные действия и лишь потом, по мере накопления опыта, человек приобретает способность совершать те же действия в уме, направленные в конечном счете вовне, на преобразование предметной действительности, подвергаются сами обратному преобразованию (экстериоризация).
Неразрывная связь внешних и внутренних действий расширяет познавательные возможности человека, человек приобретает способность оперировать образами предметов, которые в данный момент отсутствуют в его поле зрения.
Следующий уровень структуры деятельности — операции, каждое действие состоит из системы движений или операций, подчиненных определенной цели. Операции характеризуют частичную сторону выполнения действий, они мало осознаются или совсем не осознаются. Операции могут возникать в результате адаптации, непосредственного подражания или путем автоматизации действий. На уровне психофизиологических функций обеспечивается физиологическое обеспечение процесса деятельности.
2. Мотивы и потребности. Эмоции и личностный смысл.
Деятельность может осуществляться только при наличии потребности.
Потребность – переживание субъектом нужды в чем-либо. В существовании каждой потребности имеется два плана:
до встречи с предметом ее удовлетворения – неопредмеченная потребность
после встречи с предметом удовлетворения – опредмеченная потребность
Момент встречи потребности с предметом ее удовлетворения имеет некоторые особенности:
очень широк спектр предметов, удовлетворяющих потребность (ситуация выбора)
потребность очень быстро и прочно фиксируется на первом понравившемся предмете ( он, как правило, становится целью) – Цель — то, что реализует человеческую потребность и выступает в качестве образа конечного результата деятельности.
Встреча потребности с предметом называется опредмечиванием. В момент опредмечивания появляется мотив – побуждение к деятельности, направленной на достижение предмета потребности. С появлением мотива в деятельности человека его поведение приобретает определенную направленность.
Побудителем к деятельности выступает мотив. Именно мотив придает деятельности определенную специфику в отношении выбора средств и способов достижения цели. Мотивами могут быть разнообразные потребности, интересы, установки, привычки, эмоциональные состояния. Многообразие деятельности человека порождает и многобразие мотивов. В зависимости от мотивов люди по-разному относятся к своей деятельности. Цель деятельности не равнозначна ее мотиву, хотя иногда мотив и цель совпадают.
Индивидуализированное отражение действительного отношения личности к тем объектам, ради которых развертывается ее деятельность, осознаваемое как “значение-для-меня” усваиваемых субъектом безличных знаний о мире, включающих понятия, умения, действия и поступки, совершаемые людьми, социальные нормы, роли, ценности и идеалы носит название личностный смысл. Понятие личностного смысла исторически связано с представлениями Л.С.Выготского о динамических смысловых системах индивидуального сознания личности, выражающих единство аффективных и интеллектуальных процессов. Введение понятия личностный смысл как единицы сознания (А.Н.Леонтьев) сыграло важную роль в преодолении чисто интеллектуалистской трактовки сознания как сознания (суммы знаний о мире), а также для решения проблемы соотношения индивидуального и общественного сознания в жизни личности. Понятие Л. с. используется в различных областях психологии, изучающих отношение человека к миру в зависимости от его места в обществе, его мотивов, установок, эмоций и т. д. Выделяется ряд составляющих смысловых систем: побуждающие человека к деятельности смыслообразующие мотивы; реализуемое деятельностью отношение человека к действительности, приобретшей для него субъективную ценность (значимость); выражающие смысловые установки; регулируемые смысловыми установками поступки и деяния личности.
Субъективные переживания (как и эмоции) выполняют функцию оценки личностного смысла, способствуя осознанию субъектом его отношений к действительности, их “значимости” для него. При несовпадении субъективных переживаний и личностного смысла изменяется направленность субъективных переживаний, а не личностный смысл
3. Освоение деятельности.
Различают следующие структурные элементы деятельности — умения, навыки, привычки.
Умения — это способы успешного выполнения действия, соответствующие целям и условиям деятельности. Умения всегда опираются на знания.
Действия осваиваются через формирование навыков (упражнение). Психика позволяет человеку осуществлять разнообразные действия. В них есть моторные (двигательные), сенсорные и централь-
ные компоненты. Функции, которые эти компоненты выполняют, можно определить как исполнение, контроль и регулирование.
Способы исполнения, контроля и регулирования, которые человек использует в ходе деятельности, называются приемами этой деятельности.
Частичную автоматизированность исполнения и регуляции целесообразных движений у человека называют навыком.
Навык — это полностью автоматизированные компоненты действий, сформированные в процессе упражнений. С физиологической стороны навык означает образование в коре больных полушарий и функционирование устойчивой системы временных нервных связей, называемой динамическим стереотипом.
Навыки и умения, как способы действий, всегда включены в конкретные виды деятельности. Они могут быть разделены на учебные, спортивные, гигиенические и другие. Существуют такие навыки и умения, которые используются в разных видах деятельности, например:
двигательные навыки складываются в процессе физического труда, занятий спортом, в учебном процессе;
умственные навыки складываются в процессе наблюдения, планирования, производства устных и письменных вычислений, работы с книгой и т. д.
Структура навыка.
1.Изменение приемов исполнения движений. Несколько сливаются в одно и устраняются ненужные. Появляется совмещение. Ускоряется темп.
2.Изменяются приемы сенсорного контроля над действием. Зрительный контроль сменяется мускульным. Развивается способность
быстро различать и выделять ориентиры, важные для результатов
действия.
3.Изменяются приемы центрального регулирования действия. Внимание высвобождается от способов действия и переключается на обстановку и результаты действия. Внутренняя подготовка к следующим движениям происходит в период выполнения предшествующих.
Предварение сознанием цепи приемов, которые следует использовать, называется антиципацией.
В формировании навыка выделяют три основных этапа: аналитический, синтетический и этап автоматизации.
Навыки образуются в результате упражнений, т. е. целенаправленных и систематических повторений действий. По мере упражнения изменяются как количественные, так и качественные показатели работы.
Успешность овладения навыком зависит не только от количества повторений, но и от других причин объективного и субъективного характера.
Существует 3 категории научения :
1 - реактивное поведение - привыкание, сенсибилизация, импринтинг, условные рефлексы
2 - оперантное поведение - методы проб и ошибок, подкрепления, эксперименты
3 - когнитивное поведение - требующее участия мыслительных процессов (латентное научение,инсайт).
При 1 и 2 категории научения приобретенная реакция сохраняется, если ее поддерживать безусловным раздражителем или специальным подкреплением.
Жизненное значение навыков и умений очень велико. Они облегчают физические и умственные усилия в труде, учении, вносят в деятельность каждого человека определенный ритм, устойчивость, создавая условия для творчества.
Для сохранения навыка им следует систематически пользоваться, в противном случае возникает деавтоматизация, когда утрачиваются быстрота, легкость, плавность и другие качества, характерные для автоматизированных действий. И человеку вновь приходится обращать свое внимание на каждое свое движение, сознательно контролировать способ его выполнения.
Навык может быть сформирован разными путями:
через простой показ;
через объяснение;
через сочетание показа и объяснения.
Во всех случаях необходимо осознать схему действия и место в нем каждой операции.
К условиям, обеспечивающим успешное формирование навыков, относится число упражнений, их темп и распределение во времени. Важное значение в сознательном овладении навыками и умениями имеет знание результатов.
Привычки — это компонент действия, в основе которого лежит потребность. Они могут в известной степени сознательно контролироваться, но далеко не всегда бывают разумными и полезными (дурные привычки).
Пути формирования привычек:
через подражание;
в результате многократного повторения действия;
через сознательные целенаправленные усилия, например путем положительного подкрепления желаемого поведения;
через материальный предмет, словесную оценку или эмоциональный образ.
4. Основные виды деятельности. Все многообразие человеческой деятельности может быть сведено к трем основным видам: труд, учение, игра.
Лекция 6. Эмоционально-волевая сфера человека (2 часа)
Эмоции в жизни человека.
Эмоциональные состояния человека.
Чувства как высшая форма переживаний.
Воля и волевое поведение.
ЛИТЕРАТУРА