2.2. Подростковый возраст – проектирование условий для социальной пробы.

Исходный тезис: в подростковой школе необходимо развертывать разные деятельности (художественную, спортивную, общественную и др.) с целью построения пространства социальной пробы для подростков.

Создание пространства для совершения нового шага развития составляет главную задачу педагога, которая может быть решена при учете двух уровней развития: достигнутого и потенциально возможного. Но осознать собственные возможности вне взаимодействия ребенок не может, для этого ему нужны посредники, те (и это, прежде всего, должны быть педагоги.), кто помогут ему построить отношения с другими, чтобы понять, как строить отношения с самим собой.

В разных образовательных условиях по-разному «выращивается» детское самосознание (фактически это есть «самопроявление» и «саморазвертывание»). Эффективность проектного подхода к процессу развития заключается в исследовании не столько того, что есть, а, прежде всего, в реальном проектировании того, что возможно и целесообразно в конкретной социокультурной ситуации.

Таким образом, развитие наиболее общих способностей (способностей к саморазвитию и самообразованию) может быть обеспечено специальным психолого-педагогическим проектированием разных типов ситуаций развития.

Критерием оценки адекватности условий организации образования в школе возрастным возможностям детей и подростков, т.е. оценки его развивающих возможностей, может служить постоянно возрастающая, преобразующаяся учебная самостоятельность детей и подростков.

Освоение подростками базовых социокультурных позиций возможно в специально проектируемых условиях – учебно-проектных ситуациях развития. В их рамках организуется действие подростков из разных взрослых позиций (учителя, консультанта, эксперта и т.п.). Введение подростков во «взрослые позиции» есть ситуация опробования ими взрослого поведения. Поэтому проектирование ситуаций для действия подростков из взрослых позиций «работает» как механизм построения подростками модели собственного взрослого поведения.

Структура подросткового возраста: младший подросток, предпубертат (10-11лет); средний подросток, пубертат (11-13лет); старший подросток, постпубертат (13-15 лет).

Согласно концепции периодизации Д.Б. Эльконина этапы операционно-технического развития, преимущественно связанные с рациональной, познавательной сферой психики сменяются этапами мотивационно-потребностными, преимущественно связанными с развитием личности, самосознания. Подростковый возраст характеризуется затяжным периодом кризиса, который обусловлен в основном отсутствием принципиальных изменений в системе отношений взрослеющего подростка со взрослыми и по инициативе взрослых. Ситуации развития для разных этапов подросткового возраста требуют преобразования этих отношений.

И если для младшего подростка (5-6-классника) наиболее значимым является завершение этапа становления интеллектуальной рефлексии, то для этого потребуется создание на уроках и внеурочных формах обучения пространства для переноса наиболее общих способов в разные и новые ситуации действования (в новые темы уже знакомых учебных предметов, а также в новые учебные предметы). Тогда для становления у него еще только зародившейся личностной рефлексии требуется создать условия для обучения себя как другого, обучение себя из позиции учащего другого («учителя»). Это первая взрослая позиция, которую готов осваивать младший подросток. Таким образом, способы познания, освоения знаний и учебные действия, через которые осуществляется процесс освоения теоретических знаний, становятся инструментом для становления самосознания (понимания себя, своих способностей и возможностей, и своей ближайшей перспективы).

На этапе среднего подросткового возраста (7-8 класс) возникает (а точнее порождается) потребность начать действовать как взрослый. А значит ему необходимо пространство для социальных проб, пространство действия из разных «взрослых позиций». Построение отношений с разными возрастными группами из разных позиций – это есть возрастная норма развития подростка. Задача педагога обеспечить ее реализацию, спроектировать условия для этого в урочной, урочно-проектной формах обучения и аналогичных формах организации дополнительного образования.

Тогда на следующем этапе подросткового развития (9-10 класс) можно ожидать переноса способов рационального действия и способов взаимодействия на построение программы собственного, индивидуального развития (способы начинают работать как инструмент личностного развития), где ведущую роль займет профессиональное самоопределение.