Типы ситуаций развития и смыслы действий основных участников школьного образования.

Ученический тип ситуации развития. Смыслы действий ученика: ученик ориентирован на учебное взаимодействие, самостоятельно фиксирует свое незнание (неумение). Действия ученика: обращается к сверстнику с целью согласования мнений, планирования и оценивания учебных действий, в случае затруднения обращается за помощью к учителю, обозначает свою учебную цель.

Смыслы педагогических действий: оказывает помощь в поиске причин затруднений, включает ученика в постановку учебной задачи и ее анализ. Развертывает способы учебных действий. Педагогические действия взрослого: стимулирование и поддержание самостоятельной учебной активности ученика. Создание условий осуществления инициатив детей.

Учебный тип ситуации развития. Смыслы действий ученика: ученик ориентирован на самостоятельный поиск способа действия, устанавливает границы своих возможностей. Действия ученика: ставит учебную задачу (самоизменения), оценивает и контролирует способ ее выполнения, аргументирует свою учебную позицию, вступает в дискуссию, выражает отношение к излагаемой точке зрения в рамках учебного предмета.

Смыслы педагогических действий: оказывает конкретную помощь по запросу учащегося, организует учебную дискуссию. Организует пространство учебного позиционирования для самостоятельного выхода учеников на постановку учебной задачи. Педагогические действия взрослого: поддерживание учебной самостоятельности учащегося. Совершает два чисто учительских действия: строит разрывы и предлагает способы выхода из этих разрывов, выводит учеников на моделирование способа решения учебного противоречия.

Учебно-проектный тип ситуации развития. Смыслы действий ученика: ученик ориентирован на построение отношений в разных позиционных общностях. Действия ученика: проектирует собственные учебные исследования и организует группы для их исполнения (моделирует «свою норму» и «свою группу»).

Смыслы педагогических действий: создает условия для становления ученического авторства и для освоения (конструирования и моделирования) культурных форм построения отношений. Педагогические действия взрослого: содействие самореализации подростков. Организация пространства социального позициионирования. Совместное освоение проектирования как способа познания.

Прапрофессиональный тип ситуации развития. Смыслы действий ученика: ученик ориентирован на апробацию своих личных целей действием. Действия ученика: ставит задачу проектирования индивидуальной образовательной программы в соответствии с личными целями и профессиональными предпочтениями.

Смыслы педагогических действий: создает условия для реализации личностно значимых целей учащихся. Педагогические действия взрослого: содействие становлению профессионального самоопределения учащегося, обеспечение условий реализации индивидуальных образовательных программ.

Раздел 4. Примеры построения диагностических материалов для анализа ситуаций развития в школьном образовании

Психологический анализ

ситуаций развития учебной самостоятельности учащихся

на уроках в подростковых классах

Схема анализа.

1. Подводит ли учитель своих учеников к необходимости овладения способом получения нового знания:

• фиксирует причины невозможности решения учебно-практической задачи старым способом,

• дает учащимся «почувствовать» необходимость особого умения при решении новой задачи?

2. Как он это делает:

• путем демонстрации решения новой практической задачи,

• путем совместного с учениками конструирования (моделирования) соответствующего способа (путем построения модели правильного действия)?

3. Как учитель обосновывает общий способ действия:

• выстраивает и обсуждает с учащимися схему (алгоритм, последовательность) этого действия,

• задает образец правильного действия?

4. Какими приемами учитель указывает учащимся на общий способ как предмет усвоения:

• дает словесные указания на необходимость его усвоения,

• требует действовать подобным же образом и т.п.?

5. Как учитель отслеживает уровень владения учащимися общим способом действия:

• чрез попытки его применения,

• через развернутое выполнение операций с указанием на их последовательность,

• через обоснование способов достижения результата?