- •Закономерности усвоения родной речи Методика обучения языку как наука. Объект и предмет методики
- •О понятии «богатство речи»
- •Речь учащихся средней школы. Общая характеристика лексики
- •I группа:
- •II группа:
- •III группа:
- •Речь учащихся средней школы. Морфологический состав слов, употребляемых учащимися
- •Глубина подчинительных отношений
- •Активизация методов работы по развитию речи
- •Совершенствование механизмов речи школьников на уроках русского языка
- •Система упражнений по развитию связной речи
- •Об обобщающих занятиях по развитию связной речи в X-XI классах
- •Развернутые ответы учащихся на лингвистические темы. Типология ответов
- •О культуре устного ответа (примеры и объяснения в ответах учащихся)
- •Рецензирование устных ответов
Рецензирование устных ответов
При использовании этого приема желательно вызывать для ответа старательного ученика, который, как правило, готовит дома устные уроки. И безусловно, очень облегчит работу запись ответа на магнитофон, что позволит воспроизвести ответ для вторичного его восприятия и для того, чтобы отвечавший смог сам проанализировать свой ответ и оценить его (т.е. написать саморецензию). Вначале проводится устное, затем письменное рецензирование. Можно воспользоваться данной ниже формой рецензии-отзыва.
|
Шесть «П» |
Полно? |
Обо всем сказано? Что опущено? |
Правильно? |
Все правильно? Есть ли неточности, ошибки? |
Последовательно?
Повторы? |
Все ли было последовательно (по порядку) изложено? Были ли нарушения? Повторы? |
Примеры? |
Приводились ли примеры? Насколько удачно они иллюстрировали теоретические положения? |
Пояснения? |
Разъяснялись ли приведенные примеры? Насколько точно и понятно? |
Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика
русского языка. V кл. М., 1999. С.36-37.
1 Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. М., 1960. С. 38.
2 См.: Лошкарева Н.А. Функции учебников в формировании учебных умений и навыков учащихся. Советская педагогика. 1981. № 3. С. 24.
3 Там же, с. 25.
4 Богоявленский Д.Н. Некоторые психологические проблемы обучения грамматике/ Вопросы психологии усвоения грамматики и орфографии. М., 1939. С.5.
5 См. работы Т.Г. Дьяконовой, А.Н. Гвоздева, И.С. Державина, И.Е. Синицы, Г.В. Пархоменко, Н.А. Лисенковой, Н.А. Рыбникова, Н.М. Соколова; Т.Н. Ушакова, М.П. Феофанова, М.Т. Баранова, В.С. Филатова, В.К. Ягодовской и др.
6 Впрочем, известны случаи, когда дети, под влиянием речи родителей, еще в дошкольном возрасте начинают активно употреблять слова, не свойственные их возрасту: реставрировать, барельефы, персонаж, космическое пространство, вычислительные машины и т. п. Это явление противоречит привычным представлениям о нормальном развитии ребенка, однако оно неизбежно в наши дни.
7 За 100% принимается число употреблений слов, имеющих суффиксы (там, где речь идет о суффиксах) или приставки (где речь идет о приставках), относящихся к данной части речи.
8 См.: Кривоносов А.Т. Структурно-функциональные модели в синтаксисе. ВЯ. 1971. №1.
9 Примеры взяты из книги «Система обучения сочинениям в IV-VIII классах», под ред. Т.А. Ладыженской (М., 1973).
10 Расчет произведен так (на примере XI класса): (8,34+3,95+2,16):32=65,1:32≈2.
11 См.: Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся III-VII классов. Известия АПН РСФСР, вып.78. М, 1956. С.165.
12 Психологические проблемы массовой коммуникации. М., 1974. С.33.
13 Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе / Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в IV-VIII классах. М., 1969. С.105.
14 Слова, расчленяющие высказывание на отдельные тематически законченные части, как и слова, показывающие переход к итоговой части высказывания (во-первых, во-вторых, кроме того и др.; итак, значит, следовательно и др.), в рассматриваемых воспроизводящих ответах используются редко, что объясняется характером самого ответа, его сравнительно небольшим объемом.