Об обобщающих занятиях по развитию связной речи в X-XI классах

В X-XI классах в связи со все увеличивающимися объемом самостоятельной работы учащихся остро встает проблема навыков и умений работы с книгой. При этом предусмотренные программой знания, навыки и умения, которые были сформированы у учащихся в VII-IX классах, оказываются недостаточными и не соответствуют уровню требований, предъявляемых к старшеклассникам.

Выход можно найти с помощью занятий обобщающего и одновременно развивающего характера, которые можно проводить в рамках факультативов или в форме домашних заданий.

Приведем пример одной из методических разработок на тему «От тезиса к плану в процессе самостоятельной работы с книгой».

Для работы предлагается текст. Содержание текста рассматривается с двух точек зрения: 1) с точки зрения основных положений (тезисов) текста и 2) с точки зрения их обеспечения. Важно иметь в виду то, что примеры, аналогии, уточнения, ассоциации, наводящие вопросы и объяснения часто не несут смысловой нагрузки в передаче текста.

Работая с книгой, анализируя текст, исключая из него пояснительный материал и оставляя лишь самые необходимые пояснения к тезисам, мы получаем конспект. Естественно, что без редакторской правки получаемый конспект не всегда удобочитаем, и целесообразно поэтому основные положения текста передавать своими словами, используя при этом словосочетания и обороты автора.

Исходный текст можно передать и по-другому – путем реферативного сокращения. Реферат – это краткое изложение сути и смысла исходного текста в целом и в главных его частях. В процессе становления этого жанра сложились достаточно удобные схемы обработки содержания первичных текстов. Приведем лишь две из них, самые простые и распространенные.

I

Статья…(называется автор и заголовок статьи) посвящена…(называется тема или проблема).

Тема, обсуждаемая в статье, относится к области…(характеризуется область знания).

Целью статьи является…(определяется целевая установка автора).

Статья делится на …части (-ей).

В первой - …. Основные положения этой части можно сформулировать следующим образом: «…»(или:… можно сформулировать словами автора: «…»). Автор приводит в пользу такого взгляда на … следующие соображения….

Во второй части статьи приводятся …, анализируются …, определяются …. Главное внимание здесь обращается на …. Автор рассматривает …, сопоставляет …, подтверждает ….

Далее рассматриваются …. Заключает статью автор ….

II

Статья … посвящена ….

Основные положения статьи можно сформулировать в виде следующих положений:

1. …

2. …

3. …

Заслуживают внимания аргументы, которые автор приводит в пользу …. Так, первый тезис связывается автором с …. Вот что пишет он по этому поводу ….

Следующее положение автор обосновывает данными …, ссылками на …. В связи с … автор ставит и отвечает на вопрос ….

Представляет интерес и материал, привлеченный автором к анализу….

Выводы автора представляются ….

Приведенные виды сокращения текста связаны с необходимостью предварительно выделить основные положения, тезисы текста. С тезисами текста прямо связан и такой жанр, как аннотация. Правда, между тезисами и аннотацией на текст лежит такой промежуточный этап работы, как составление плана.

Для того чтобы составить план текста, отражающий его тематику и структуру, необходимо в основных положениях текста, тезисах выделить опорные слова и словосочетания.

На основе плана текста можно получить краткую характеристику темы и содержания статьи, т.е. аннотацию справочного типа.

Расширив справочную аннотацию за счет указания на область знания, к которой относится аннотируемая статья, и приведя в сокращенном варианте один-два тезиса, получаем рекомендательную аннотацию. В отличие от справочной, целью которой является только информирование, рекомендательная аннотация выполняет еще и функцию привлечения внимания читателей к аннотируемому материалу.

Значение аннотаций и рефератов не ограничивается их ориентационной направленностью: в жизни каждого человека нередко возникают ситуации, когда приходится кратко излагать суть того или иного произведения, его основные положения, ход мысли автора или просто называть тему и проблемы произведения. Поэтому умения в аннотировании и реферировании – факт культуры связной речи каждого образованного человека.

Сделаем выводы.

1. Для того чтобы понять текст, необходимо разбить его на смысловые блоки и выделить те из них, которые несут на себе основную смысловую нагрузку.

2. Исключив из них или сократив до минимума информацию обеспечения (примеры, аналогии, уточнения, пояснения, ссылки и пр.) и связав оставшийся материал «своими словами», получаем конспект текста.

3. Поставив к каждому смысловому блоку текста-конспекта вопрос «О чем говорится в этой части текста?» и найдя в тексте ответы, получаем тезисы текста.

4. Характеризуя структуру текста, приводя основные положения (тезисы) автора и отражая ход его мысли, получаем реферат.

5. Сокращая тезисы, представляя их основными опорными словами и словосочетаниями, получаем план текста.

6. Объединяя словосочетания, вошедшие в план текста, получаем справочную аннотацию.

7. Дополняя справочную аннотацию кратким упоминанием основных тезисов и оценивая аннотируемое произведение, получаем рекомендательную аннотацию.

Русский язык в школе. 1984. № 5. С.38-42.

Ладыженская Т.А.