Обучение реферированию на уроках русского языка (из опыта работы)

Умение правильно написать конспект, реферат, аннотацию относится к тем общеучебным умениям, которыми учащиеся должны овладеть к концу обучения в VIII классе. В дальнейшем, во время учебы в IX-ХI классах, ПТУ, техникуме или в вузе, в процессе самообразования практически каждый столкнется с необходимостью конспектировать прочитанное, составлять рефераты.

В учебном реферате находит отражение субъективно новая для данного ученика информация. Естественно, что она, как правило, не является объективно новой для науки в целом. В этом главное отличие учебных рефератов от рефератов государственно-информационной службы.

Есть и еще одно отличие. Собственно реферат – принадлежность письменной речи, текст же учебного реферата может быть использован в качестве основы для устного выступления (сообщения о книге).

Существование различных видов рефератов (монографических, написанных по одному источнику, и обзорных, составленных по нескольким источникам) определяет последовательность работы: первый этап – введение необходимых теоретических сведений о реферате и его особенностях, второй этап – практическая работа над рефератами различных видов: а) монографическим, б) реферативным обзором.

Целесообразно проводить урок по обучению реферированию после того, как учащиеся получат определенные знания о конспектировании. В свою очередь, обучение написанию конспекта и реферата должно явиться логическим продолжением работы над сжатым изложением⁷. Это даст возможность осуществить перенос уже сформированных у учащихся умений: умений выделить главную информацию, свернуть ее и представить в виде нового текста.

Учитель предлагает девятиклассникам найти уже знакомый вид текста, дать его определение, перечислить основные признаки. Учащиеся находят конспект, отмечают, что он предназначен для индивидуального пользования, содержит авторские сокращения, замечания на полях, пометы. Одни положения конспектируемой работы рассматриваются подробно, другие, хорошо известные автору, опускаются или передаются кратко. Конспект прекрасно выполняет свою основную функцию – служить средством фиксирования и передачи наиболее важной информации.

Но реферат пишется не только для личного пользования, поэтому в нем фиксируется объективно важная информация, в нем нет авторских помет и сокращений. Объем конспекта также может быть произвольным, тогда как в реферате обычно используется до 200 слов.

Особый этап урока связан с формированием умения употреблять в тексте реферата свойственные ему лексико-синтаксические конструкции: Цель статьи – … В рассматриваемой статье анализируются… В заключении статьи делается вывод… и т. д. Выписанные отдельно, они превращаются в своеобразную схему реферируемой работы.

Итог первого урока – написание девятиклассниками под руководством учителя реферата общественно-политической или научно-популярной статьи.

Учитель помогает учащимся отобрать синонимичные лексико-синтаксические конструкции, которые затем будут использованы при написании реферата. Особое внимание обращается на структуру будущей работы: обычно реферат состоит из вступления, где даются сведения об авторе, указывается время создания работы и т. п.; основной части, в которой передается информация реферируемого источника; заключения – выводов о значении данной работы, замечаний референта и т. д.

Анализ рефератов учащихся показывает, что обычно недостаточно сформировано умение обобщать, умение строить связный текст, правильно употреблять лексико-синтаксические конструкции, четко формулировать свои мысли. Работу над этими умениями необходимо рассредоточено продолжать на последующих уроках.

Русский язык в школе. 1985. №3. С.49-52.

Мурзо Г.В.